文档介绍：区域游戏联动四步曲——大班象征性区域游戏联动方法初探常州市新北区银河幼儿园冯越213022【摘要】游戏是个体自发地对自身潜能的开放活动,是个体处于游离状态的潜意识的活动的外化。皮亚杰根据游戏与认知发展的关系,把游戏分为练习性游戏、象征性游戏和规则游戏等三种相互之间呈现等级关系的游戏类型。其中,练习性游戏由简单、重复的动作组成,其基本功能是对新习得但还不巩固的动作进行练习;而所谓象征性游戏,《幼儿园游戏》中说到:象征性游戏通常被称为“角色游戏”,是儿童游戏最典型的形式,占的时间也最长,从幼儿阶段一直延伸到小学,象征性游戏是儿童以模仿和想象扮演角色,完成以物代物,以人代人为表现形式的象征过程,并反映周围现实生活的游戏形式。联动,原意是指若干个相关联的事物,一个运动或变化时,其他的也跟着运动或变化,即联合行动。【关键词】大班区域游戏联动从本学期开始,大班的区域游戏主要时间为上午练习性游戏为主,下午象征性游戏象征性游戏为主,练习性游戏为辅。本学期以笔者自己班级为观察对象,班级游戏(钱多多银行,好再来餐厅、材料加工场、玩具加工场、银河超市、奇妙大剧院、健康小医院)为观察内容,以如何让区域与区域之间有效联动为目的,进行了为期半个月的观察。一、大班区域游戏联动的现状分析(一)新区域人头攒动,老区域门庭冷清一切新鲜事物都容易吸引众人的眼球,孩子们更是不例外,从投放的区域中观察,出现了游戏人员两边倒的趋势,即:新开放的区域“好再来餐厅”“钱多多银行”玩的人是最多的,而与之形成鲜明对比的则是像“健康小医院”“银河超市”等,两个区域中的幼儿寥寥无几,门庭冷清,极为不和谐。(二)男女生各有偏好,区域长期被固定从观察中发现,对于一些区域,班级中的男生女生各有自己的喜好,如:班级中的几个女生特别喜欢“好再来餐厅”“材料加工场”,每天一吃完午点就直奔这个区域,而班级中的一些男孩则特别喜欢“玩具加工场”,已经拼搭了高楼、飞机等好几天的时间,两个区域的幼儿基本没有交集,这两个区域长期固定被使用,无法实现区域游戏联动。(三)钱币流通不灵,银行形同虚设钱币是几个区域中的共有的内容,孩子们进入每个区域,都涵盖着赚钱与花钱的内容,而在实际操作的过程中,出现了不知道怎样赚钱,花钱、存钱、取钱的问题,具体为:不知道做什么?怎么做可以赚钱、花钱;不清楚时先存钱再取钱还是先取钱再存钱,银行对于孩子们来说存在感不强。(四)角色意识不明,游戏驱动性不够对于开放的区域,除了内心的喜欢,孩子们在玩的过程中呈现了人人想做同一件事情的状态,如:“健康小医院”中,孩子们对于医院的工作、角色不明晰,导致了人人都拿个针筒要过医生瘾,挂号员拿着听筒为病患听诊,医生拿着针筒为病患打针,一个病患躺在床上,三四个“伪医生”上去七手八脚地为其挂水、打针,拿着小娃娃陪护,呈现出联动混乱的场景。除此之外,游戏驱动型不够也是幼儿游戏无法保障联动的原因之一,如:银行的工作人员由于较长时间的等待,都没有顾客前来存取钱,便离开了该区域,使得该区域无法正常进行。二、大班区域游戏联动的必要性(一)区域游戏联动有助于提升幼儿的游戏水平著名心理学家帕顿认为:从幼儿游戏的进行趋势来说,游戏可以分为闲逛行为、旁观行为、独自游戏、平行活动,联合游戏、合作游戏,比较客观地体现了幼儿在游戏中社交技能发展水平的阶段。通过与区域联动中与多元化材料的互动,与不同