文档介绍：徒弟看师傅——教师研究教育部普通高校人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心朱旭东主任、博士、博导北京师范大学教师教育研究所所长教育部教师教育专家委员会秘书长全国教师教育学会副秘书长《教师教育研究》副主编E-mail:******@/**********农村教师研修工作站··北京教育学院《规划纲要》“创造有利条件,鼓励教师和校长在实践中大胆探索,创新教育思想、教育模式和教育方法,形成教学特色和办学风格,造就一批教育家,倡导教育家办学。”创新教育思想、教育模式和教育方法形成教学特色和办学风格制度内的教师成长之路“走在成为教育家的路上”:ingtheeducationist1、成为一个教师:ingaqualityteacher2、成为一个骨干教师:eacher3、成为一个学科带头人:ingaleadershipteacher4、成为一个特级教师:ingatejiteacher5、成为一个名师:inganexcellentteacher6、成为一个教育家:inganeducationist师徒关系(S-T)理论阶段SSpSPsP/P特征告之讨论合作独立研究内容儿童观:必须对儿童、对人类具有深刻的理解并给予无限的爱(古往今来,优秀的教育都是以改变学生、转化后进学生为本事的)专业精神:认同、美德、使命元教学能力:启发式、讨论法、对话法、探究法研究能力:基于研究方法的教学和教育研究实验精神:科学精神学术表达能力:系统化和逻辑化国际视野:对于国际前沿的了解教师专业精神的内涵构建教师态度、信念个体认同教师性情教师价值、视野教学举止理性精神教学风格具体体现方式内涵人文精神教学机智感悟反思研究实践审美精神……教师美德教师使命感教师专业精神的发展自主性组织认同忠诚度奉献意愿第一层次:教师认同第二层次:教师美德第三层次:教师使命教育家的“实验精神”《十二规划》中说“鼓励教学科研工作者和优秀教师在教学一线长期开展基础性持续性的教学实验。提高教学成果奖励中基层教学实验成果所占的比例。”自学辅导教学实验目标教学实验情境教学实验识字教学实验创新教学实验教师的经历和经验重复性教育、机械式的教育,是只拥有参加教育活动的“经历”,经历是一部个体生活的“时间史”,“时间史”只是一部未经反思与成长的历史经验是在经历基础上通过主体的反思与创造性活动而形成的,它具有鲜明的个体自由精神。研究方法观察访谈阅读(论文、叙事、反思、教案)反思发展涵义:development/cycle/progress1、教师发展(teacherdevelopment):它描述了教师自身所固有的一些潜能展现出来的过程。三个特征:1)它有方向性:自我状态本身在任何阶段都不重复;2)自我状态在后发生的任何时刻都会体现出一些较高层次的选择性;3)它由自身的内在(内部、内源、自身动力)因素所激发。