文档介绍：§《城市化》教学设计太和一中王宁一、授课对象全日制普通高一年级学生二、授课内容§(人教版高中地理必修Ⅱ第二章第三节)三、课型新授课四、课标分析课标要求“运用有关资料,概括城市化的过程和特点,解释城市化对地理环境的影响”活动建议:搜集所在城市不同时期的地图、照片,或进行走访,讨论城市的变化,交流感想;收集资料,对比不同地区人口或城市的文化差异。课标解读地理学探讨的是人、地及其相互关系发展变化的规律,这种发展变化,既包含时间维度,也包括空间维度。城市化的过程、不同国家或地区城市化发展的不同以及城市化对地理环境的影响正体现了地理学的以上特点。课标主要有两层含义:①知道什么是城市化,运用资料说明城市化的过程和特点;②解释城市化对地理环境的影响。既然要求学生能概括出城市化的过程和特点,方式是“运用有关资料”,这就说明要求培养学生提取和加工、概括信息的能力。同时,因为城市化是一个动态发展的过程,学生对于整个过程可能感受的不是很全面和明显,因此教学时运用相关资料是必要的。另外,课标还要求学生能“解释城市化对地理环境的影响”,这就需要学生能真正理解城市化,并能及结合自己的生活经验来阐述城市化对地理环境的影响。课标要求重在“运用”、“概括”、“解释”这几个行为动词,因此对学生的要求就不仅仅停留在识记层面,更多的要学会理解和运用。五、学情分析1、知识储备与生活经验:学生在学习本节内容之前,通过对本章第一节内容的学习和自己的经验,对城市的相关情况已有所了解。但是,由于城市化是一个动态过程,学生可能只能说出自己所熟知的城市的一部分变化,因此教师应提供相关资料。对于城市化的动力机制,也可以从推理和动力来分析,而推拉机制在学习人口迁移时学生已经接触过,所以并不陌生。2、年龄阶段特点:和初中学生相比,高中学生更具有社会责任感和全球意识,更倾向于理智地看待社会中的种种现象。因此,对于发生在身边的城市化进程,高中学生会比较感兴趣。并且,此时的探究往往会比较深入一点,而不只是停留在表面。高中学生已具备了一定的读图分析和比较归纳能力,通过对城市化进程曲线图表的分析和对发展中国家与发达国家城市化的异同的比较,这两方面的能力可以得以巩固。3、学法建议:学生在学习这部分时,可以化抽象为具体。通过查找资料,将城市化的定义、表现、意义等用相关数据、图片来说明,以使自己更好地理解本节的内容。结合自己的经历,多关注家乡这些年的发展,多看一些城市化方面的新闻,对于扩宽眼界、更好地理解城市化都有帮助。七、设计理念建构主义学习理论认为,学生的学习不是教师简单地传授知识,而是学生自己主动建构知识的过程。因此,本课以该理念为指导,采用启发式教学法。八、教学目标知识与技能(1)理解并能说出城市化的定义、表现及意义;(2)知道并能解释城市化的主要动力;过程与方法以太和县为例,通过观察和描述教师提供的图表,学生具有一定的读图能力、图文转化的能力和表达能力;通过阅读并归纳、比较发展不同时期太和县城市化的特点,学生提取、概括信息的能力得以加强;情感、态度、价值观通过探究身边的城市化进程,学生对地理学习产生兴趣;增强热爱家乡、建设家乡的情感;九、教学重点城市化的含义、表现、动力十、教学难点城市化的标志、城市化发展的动力机制十一、教学方法启发式谈话法为主(城市化是发生在学生身边的过程,学生对此有一些感触)讲