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(1)由引入:把教学内容转化为具有潜在意义的问题,让学生产生强烈的问题意识,使学生的整个学习过程成为“猜想”继而紧张的沉思,期待录找理由和证明过程。在实际情况下学习可以使学生利用已有的知识与经验,同化和索引出当肖学习的新知识,这样获取知识,不但易于保持,而且易于迁移到陌生的问题情境中。; V. H0 l) b8 X1 ~
(2)由实例得出本课新的知识点
+ w. O4 S& ^+ (3)讲解例题。在讲例题时,不仅在于怎样解,更在于为什么这样解,而及时对解题方法和规律进行概括,有利于学生的思维能力。; h  A" S7 g5 o. K
& i& O; Y& M# ]7 y3 B) ~3 m/ o( c (4)能力训练。课后练习使学生能巩固羡慕自觉运用所学知识与解题思想方法。
! s& D* A1 O- L: z( A$ V# q* X7 j+ D: p1 _8 h2 ^% (5)总结结论,强化认识。知识性的内容小结,可把课堂教学传授的知识尽快化为学生的素质,数学思想方法的小结,可使学生更深刻地理解数学思想方法在解题中的地位和应用,并且逐步培养学生良好的个性品质目标。
7 Q9 J5 y/ Z+ r3 N5 ]: X  d% }$ \& v5 K& w& D" J (6)变式延伸,进行重构,重视课本例题,适当对题目进行引申,使例题的作用更加突出,有利于学生对知识的串联,累积,加工,从而达到举一反三的效果。5 i) j/ j. r' n- P- W" [
(7)板书
/ J( i. r& F. Z# E8 z6 O' O* V/ g2 E  L) \ (8)布置作业。+ m6 d& t+ f$ K% v: h# G
针对学生素质的差异进行分层训练,既使学生掌握基础知识,又使学有余力的学生有所提高,
1 i) l7 r; R' ]  P2 V3 r8 J% |9 {( h- N. l 教学程序:
5 Z( _: b6 A# n, X$ |9 F. H 课堂结构:复习提问,导入讲授课,课堂练习,巩固新课,布置作业等五部分
一、设计理念8 B. P, t+ s1 L! a: Y# ***@7 T* @* Y
“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教学应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”这是全日制义务教育《数学课程标准》(实验稿)对数学教学活动提出的基本理念之一。
! j4 n6 l& }8 O- y 基于以上理念,我们必须改革课堂教学中教师始终“讲”、学生被动“听”的局面,充分相信学生,把学习的主动权交给学生,充分调动学生的学习积极性。为此,我在小学数学教学中提出了“引导探索学习,促进主动发展% V7 a, z9 h" z9 C7 z+ V
”的教学改革思路,并且构建了探索性学习的课堂教学的纵向结构,即“设疑激情———引导探索———应用提高———交流评价”的基本教学模式。
' O* D7 Y, Z; x& _( a( x) {9 Q6 M, P& a0 F 二、设计思路
8 f, c/ _# l9 ]2 }! u3 @: @% { (一)关于教材
% k& d0 s* v8 [) i 本节课的教学内容是九年义务教育六年制小学数学第四册第93—99页的直线和线段的认识。在本学段中,学生将了解一些简单几何体和平面图形的基本特征,进一步学习图形变换和确定物体位置的方法,发展空间观念。而直线和线段是几何初步知识中的起始概念,也是进一步学面图形的基础。全日制义务教育课程标准指出,在这一学段的教学中,应注重使学生探索现实世界中有关空间与图形的问题;应注重使学生通过观察、操作、推理等手段,逐步认识简单几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及变换;应注重通过观察物体、认识方向、制作模型、设计图案等活动,发展学生的空间观念。% U$ ]( A4 k+ k, n! P3 v1 D
(二)关于教学目标
3 j; ?4 n/ Y# ~9 K6 Z$ } 根据本课的设计理念和教学内容,结合学生的实际我制定了以下教学目标:
1 z# P7 Q: Q" p5 w! G 1、使学生认识直线和线段,知道它们的特征,初步学会画直线和线段。, m( u$ L! \' N7 E
2、使学生学会量线段和画指定长度的线段。
5 u! V) ~/ v  q( v9 Y& o 3、培养学生初步的空间观念。
0 n( q# s! h* Z3 f! h 这一课的教学重点是认识直线和线段,会量线段和画指