文档介绍：81
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对建构主义指导下的多媒体辅助
大学英语教学模式的探讨
杨莉
( 河海大学常州校区,江苏常州2130( 砣)
摘要:当代建构主义学习理论已成为多媒体网络辅助大学英语教学模式的主导理论。本文对大学英语多媒体实验班与
传统课堂教学对照班的教学效果进行了对比分析和问卷调查,旨在促进大学英语教学改革实践的探索和改善,提高大学英语
教育教学质量.
关键词:建构主义教学理论;多媒体辅助外语教学:教学模式;
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1008— 8970一( 2007) 06— 008I 一02
一、多媒体辅助外语教学的建构主义教学理论学朝着个性化、自主式学习方向发展:尤其要确立学生在教
建构主义学习理论认为,世界是客观存在的,但对于世学过程中的主体地位:技术上应体现交互性、可实现性和易
界的理解和赋予意义却足由每个人自己决定的;知识是个于操作性。《要求》肯定了网络、多媒体辅助外语教学的教
体与外部环境交互作用的结果,个体对事物的理解与先前学模式,同时也肯定了建构主义教学理论对大学英语的指
经验有关,因而对知识的正误判断只能是相对的;知识主要导作用。
不是通过教师传授获得的,而是学习者在一定的情景及社二、实验的基本情况、教学效果及存在问题
会文化背景下,借助他人( 包括教师和学习伙伴)的帮助,利为贯彻教育部大学英语课程教学要求,推动大学英语
用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。学,培养学生的英语综
习者主动建构内部心理表征的过程,它不仅包括结构性的合应用能力,本人近年来积极进行多媒体教学实践以及参
知识,而且包括大量的非结构性的经验背景;学生不是外部与多媒体教学课件的制作。本人以我校2006级所任教的三
刺激的被动接收者,他们是认知的主体和知识意义的主动建个班级( 共102人) 的学生作为实验对象他们—进大学就开
构者。这种主动独立建构的最终结果是来自教师的控制逐展多媒体网络教学试点。这三个班级分别是我校工商学
步减少、学生自我控制学习能力增强。教师的角色是学生学院、信息学院以及机电学院的大一新生,在我校实行的分
习的辅导者、。从入校第一学期开始,三个试点
构的方向发展。建构主义理论的核心是:学生是自我控制的班在多媒体语言学习室教学,并充分利用我校新视野网络
知识建构者。教学实践的中心任务就是帮助学生提高自己教程的开通进行了实践性的、尝试性的开放自主学习。在
的认知能力。为达成这一目的,教育者应该为学生提供一个语言实验室从事的自主学习是辅助课堂教学的、有任务、
有益的环境,帮助他们独立地或集体地创造自己的见解。就有目标的,并由教师指导的自主学习。
教学模式而言,建构主义提僭‘以学生为中心”,从而对传统经过一个学期的英语多媒体教学,笔者把三个试点班
自铲以教为中心”的教学模式提出了挑战。和实行原教学模式的三个对照班进行对比分析,以考核新
教育部高教司顺应目前全国大学英语教学的新形势和