文档介绍：论建构主义模式下的大学英语高级班教学
【论文关键词】建构主义学习理论大学英语教学高级班学生主体
【论文摘要】大学英语高级班在教学模式上并不高级,课堂教学仍采用教师授课为主的单一课程教学模式,授课内容的确有深度,但缺乏广度,课堂教学更具知识性,但缺乏实用性和趣味性,学生的主体地位没有得到充分的体现,在学习过程中被动跟随,缺乏积极性和创造性。对此,在实际教学过程中应采用建构主义教学模式,教师应结合实际,设计出各种学习情境和活动,来帮助学生完成意义的建构,引导和督促学生进行有目的的自主学习,以提高英语综合运用能力。
一、大学英语高级班教学情况
根据教育部高教司《大学英语教学大纲》对分级教学的要求,笔者所在学校也根据高考英语成绩和学校组织的分级摸底考试成绩,将非专业英语教学班分为初级班、中级班和高级班三种。高级班的教学旨在“进一步培养学生听、说、读、写、译的技能,提高英语水平较高的学生的英语应用能力”。尽管分级教学已经得到实施,但是很多大学英语高级班在教学模式上并不高级,课堂教学仍采用教师授课为主的单一课程教学模式,授课内容的确更有深度,但缺乏广度,课堂教学更具知识性,但缺乏实用性和趣味性,学生的主体地位没有得到充分的体现,在学习过程中被动跟随,缺乏积极性和创造性。对此。在实际教学过程中应采用建构主义教学模式,教师应结合实际,设计出各种学习情境和活动,来帮助学生完成意义的建构,引导和督促学生进行有目的的自主学习,以提高英语综合运用能力。
二、在大学英语高级班教学中采用建构主义模式的理论基础
建构主义学习理论是认知学习理论的一个重要分支,该理论认为,学习是在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人的帮助,即通过人际问的协作活动而实现的意义建构过程。“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习,也就是说,既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者;学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用,并不要求教师直接向学生灌输知识。教师总的角色是学习的供助者,即为学生提供学习条件,帮助学生学习的人(Littlewood,1981;Brown,1983支架式教学是建构主义学习理论的一种重要教学模式,教师引导教学的进行,使学生掌握、建构和内化能使他们进行更高水平的认知活动的技能;一旦学习者获得这些技能,便可以更多地进行自我调节(范琳,张其云,2003)。教师在这一教学模式中起到“支架”作用,为学生学习搭建支架,把管理教学的任务逐渐由教师转给学习者自己,然后撤去支架,让学生自主学习。
三、建构主义模式的教学实验研究设计
笔者以建构主义学习理论为指导,制定了教学方案和实施步骤,并在沈阳师范大学大学一年级两个班级的学生中进行了为期一年的建构主义模式的教学尝试。

笔者授课的两个汉语语言文学专业英语高级班分别作为实验组和对照组,两个班级分别为48人和49人,两组在年龄、高考英语成绩及分级摸底考试成绩等方面无显著差异(),具有可比性。

对照组按照传统教学方法授课,实验组按照建构主义教学模