文档介绍：《“抛锚式”教学在高中地理新课程课堂的应用探索》课题结题报告课题负责人:陈中增课题研究背景及意义及理论基础(一)研究背景新课程提出了学生是自主学习者,教师是学生学习的帮助者、指导者、促进者;学生不应被动地接受知识,而应主动地进行知识的建构;通过自主的知识建构活动,学生的创造力、潜力等得以开发,情感、态度、价值观得以陶冶。新课程确认了新的知识观,积极倡导学生“主动参与、乐于探究、勤于思考”,以培养学生“获得新知识”、“分析和解决问题”的能力。新课程认为教师在教学中应融入“让学生掌握学习方法”,“激起学生学习兴趣”,“在探索发现中掌握知识”,“学习的情感、态度和价值观与知识同样重要”等理念。这就要求搭建起师生、生生之间交流的平台,使学生学习的主体性得到发挥,个性得以发展。但是从目前看来,虽然新课改如火如荼地进行,学校教育要探索学生的主体性学习,但学生处于被动地位的传统教学现在还大行其道。具体地说,这种传统的教学模式是:以教师为中心,教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学的手段和方法向学生传授知识;学生则被动地接受教师传授的知识。在这种模式中,教师是主动的施教者(知识的传授者、灌输者);学生是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象;教材是教师向学生灌输的内容;教学媒体则是教师向学生灌输的方法、手段。“抛锚式”教学在高中地理新课程课堂的应用研究正是在这样的背景下提出来的,该研究在当今地理课堂教学改革中具有重要的现实意义。(二)研究意义我们课题组希望通过我们自身的理论和实践研究,探索“抛锚式”教学在高中地理新课程课堂的应用,希望“抛锚式”这种能够适合现代教育形势,符合学生认知规律,能体现学生主体性的教学模式,能够提高地理教学效率。具体希望能发挥从下面几方面的作用:探索“抛锚式”教学模式在地理课堂上的应用“抛锚式”教学模式是教师根据课程内容,结合现实生活中的热点、焦点问题,精心编制能统领大部分知识的主干问题,让学生围绕问题进行一系列的解决问题的思维活动。目前有关新课程的研究比较多,而且课堂模式的探索也是一个重点。同时基于建构主义理论的抛锚式教学应用也是当前的一个热点。但是就目前而言抛锚式教学在具体的课堂模式中应用的研究还比较少,因此我们将在他人研究的基础上,加自身努力,希望能在抛锚式教学理论在高中地理课堂模式应用这块领域做一定的探索,丰富高中地理课堂模式理论。,主张学生的学习是一种自主的学习,是学生自主进行知识构建,体悟科学方法,而不是复制知识的过程。在教学过程中,通过问题的提出和解决,有利于培养学生的问题意识,善于发现问题,提出问题的能力,以及反思的意识和习惯。这一做法使学生的大脑充分开放,使学生的思维充分拓宽,使学生的各项智能得到充分培养。在抛锚式教学法中重视培养学生创新实践能力、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作能力,而这些能力的培养都可以得到多元智能理论的支持。我们希望通过抛锚式教学这种教学方法来培养学生的多元智能。,探索在新课程理念下抛锚式教学在高中地理课堂模式应用,为我们在高中地理课堂中实现有效教学和有效学习,提高课堂有效性提供实践指导。,我们将形成一套硬件成果、课件、论文、研究报告等。同时我们将研究成果运用于高中地理教学中,既传授知识也培养能力,激发学生学习兴趣及对社会的关心,对知识的渴望。这既符合当前新课程的需要,也是当前素质教育的需要,同时也会给传统的高中地理教学带来了新的生机和活力。二、课题研究的理论基础和方法(一)课题的理论基础地理教学模式,是指在一定的教育思想、教学理论指导下建立起来的,比较稳定的地理教学结构,教学程序以及实施地理教学方法的教学策略体系。高中地理教学模式的探索,离不开现代教育理论的指导。当前,教育理论学派林立,异彩纷呈,在不同时期都不同程度地推进了教育教学的改革。其中,建构主义学习理论因适应时代的要求而迅速发展,被誉为当代教育心理学的一场革命。抛锚式教学模式是建立在建构主义学习理论下的一种重要的教学模式。所谓抛锚式教学,是要求教学建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上,通过学生间的互动、交流,凭借学生的主动学习、生成学习,亲身体验从识别目标、提出目标到达到目标的全过程。这类真实事例或问题就作为“锚”,而建立和确定这些事件或问题就可形象地比喻为“抛锚”。一旦这类事件或问题被确定了,整个学习内容和学习进程也就像轮船被锚固定一样而被确定了。其主要的方法,就是从组织“有感染力的真实事件或真实问题”入手来展开教学,鼓励学生自主学习和协作学习,并在此过程中寻求对问题的解决。由于抛锚式教学策略是以真实事件或真实问