文档介绍：继续教育研究年第期
创新应用型拔尖人才培养的
教学模式及其实现路径
程书燕
浙江财经学院经济与国际贸易学院,浙江杭州
摘要:高等学校是创新人才培养的重要阵地,教学是高校人才培养的主渠道,目前部分教师的教改探索实践并没能改
变学生学而不思、学而不用、学而不研的现状。质疑一互动式教学能够在相互质疑中实现和谐的师生互动、生生互动、学生
个体与学习中介及个人环境互相影响,质疑一互动可以训练批判性思维,培养和提高创新意识、创新精神和创新能力,实现
创新应用型拔尖人才培养的目标,是实现其教学目标的最优选择,该模式由质疑模块型、质疑案例型和质疑探究型
等三个相互联系的教学路径共同构成。
关键词:质疑一互动式;创新应用型;外贸;批判性思维;人才培养
中图分类号:—文献标志码: 文章编号:———
大学阶段是大学生创新思维和创新能力形成的中可以训练批判性思维,培养和提高创新意识、创新
关键时期,高等院校是培养创新型人才的重要阵地, 精神和创新能力,实现创新应用型拔尖人才培养的
它承担着为大学生创新意识和创造能力的形成提供目标。
坚实的理论基础知识和科研实践技能的责任,而教一质疑、批判性思维与创新应用型人才培养
学是高校人才培养的主渠道。质疑就是提问题,没有问题的学生不是好学生,
然而现有的教学模式存在诸多弊端:教学内容没有问题的课堂不是优秀的课堂。创新学习更为强
改革创新的力度不足,没能规避教学时空的有限性调问题的觉察、发现、系统提出和共同的理解。质疑
与课程内容的无限性矛盾;教学方法和教育手段以不是学生简单地参与回答教师提出的问题,也不是
传统方式为主,传授知识与培养学生的实践创新能“去问题教学”,而是教师为学生留有思考的空间,训
力不能较好地结合;教师的创新能力不足,教育教学练学生问题的敏感性,引导学生提出具体的问题,
创新与常规教学没有很好地结合起来,教师在提高通过问题引导,吸引学生自主参与,在参与中激发学
,见证学生成长。
缺。质疑的过程,就是运用批判性思维,对现实遇到
在部分教师的努力下,虽然已经进行了不教的各种现象进行提问、分析并进行解答的过程。批
改探索实践,但并没有从根本上实现“教与学”真正判性阅读、聆听、观察、演讲和写作都是上面所述的
的“互动”,没有扭转学而不思、学而不用、学而不研“质疑”,批判性思维和创新思维的基本技能多有相
的现状,导致创新意识单薄、创新精神缺乏和创新能同之处,批判精神与创新精神也大体一致。因.,实
力不足,因而有必要探究能够产生“共振”的教学模施批判性思维教育,在同等程度上是实施创新教
式。育,进而我们可以通过将批判性思维教育和创新教
育有机结合起来,使创新教育落到实处,增强我国学
一
、“质疑一互动式”教学模式:实现教学目的的
生的创造力。
最优选择
二互动、批判性思维与创新应用型拔尖人才
“质疑一互动式”教学能够在相互质疑中实现和的培养
谐的师生互动、生生互动、学生个体与学习中介及个“互动”是一物理概念,世纪六七十年代开始
人环境互相影响。通过问题引导,创造和谐、平等、用于语言学习领域,到年代扩展到动态的教与学
民主的氛围,为学生提供一个开放的、受教育者主动之间