文档介绍：《我最好的老师》教学反思中山市古镇镇曹一小学李洁英(一)教学反思《我最好的老师》是六年级下册语文第五单元的一篇略读课文。本文语言通俗,道理明晰,主要采取“由具体事例说明道理”的写法。课文讲述了“我”六年级时的科学老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人,教学方法独特。他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。这是一篇充满理性的文章,主题明确,不仅对学生学****很有启发,还引发了我对以后的教学理念的思考。因为第五单元的5篇课文是以“科学精神”为主题编排的。在前四篇课文学****的基础上,同学们对科学精神和四篇课文的写法已经有了一定的理解。因此,作为这篇独立阅读课文我主要就是继续引导学生自主理解科学精神的含义,比较理解本篇课文的写法。这是教学本篇课文的重点也是难点。教学完本篇课文后,我感受如下:一、教学重点、难点处理基本落实。这是一篇独立阅读课文,如何引导学生理解怀特森先生的做法?首先我认为关键在于学生阅读。只有学生在充分阅读的基础上才能理解课文内容。因此,在课前我让学生进行了预****课上通过默读、个别读等方式引导学生多读课文。这样在反复阅读的基础上,学生对课文的内容就有了一个整体的把握。其次在于老师的引导。学生对于怀特森先生的做法是否理解?这个我采用了四个环节对学生进行引导。一是播放学生熟悉的歌曲《每当我走过老师窗前》,激发学生的情感,谈心中的好老师。二是让学生自读课文,理解课文大概内容,初步认识“我”的老师;三是引导学生体会作者的感情变化。在此环节中特意设计了:通过采用对“坏”老师和“好”老师这一感情路线的比较去理解怀特森先生的教学方法,从而明白作者为什么说怀特森是最好的老师,明确科学精神的含义;四是拓展延伸,目的让学生明白:要追求科学的真理,不要迷信书本,不要迷信权威,科学家或老师的话也不一定是对的,加深对科学精神的认识,同时也培养学生爱科学精神。二、 重视创设情境,创造性地使用教材。这篇文章无论从标题,还是内容,都能够引起学生情感上的共鸣,因此,教学导入时,我先“播放学生熟悉的歌曲一《每当我走过老师窗前》”,激发学生对老师情感的认知,再提出"你心目中的好老师是什么样的?”切题,待充分交流后,我便引出“作者心目最好的老师和你心目中的老师有什么不一样的?”,将学生带进课文。三、 抓情感变化体会“最好”。我在这堂课上就抓住了“这算什么老师”(坏老师)一一我最好的老师”(好老师)这一情感冲突,设计了两个主要的板块:欲扬先抑感受“气愤”(学生们都觉得怀特森是“坏”老师)和峰回路转深感“佩服”(怀特森先生是我“最好”的老师)。在学****中,充分利用情感这一平台,读找体会重点词句,转换句式,模拟课堂演示,接受和建立新的价值观。特别是模拟当时课堂演示:如果我们的同学在场,会怎样斥问怀特森先生的。这一环节设计,不仅将课堂学生气氛引向高潮,而且能让学生切身地“经历”了一次不寻常的打击,“经历”了愤怒交加的情感历程。学生的感情变化是在品位和咀嚼课文的重点词句中自然发生的。这使我深深地体会到,在三维目标的融合中,情感既是教学内容又是教学结构,既是教学目标又是教学手段。可以融入情感这一磁场中的有知识,有能力,有过程、有方法、当然更有态度和价值观。三、适当拓展延伸,培养科学精神。为了激发学生的兴趣和积极性,我特意设计有关科学实验的游戏,让学生在“玩中发现真理,