文档介绍："&!!年第!!期(总第"#"期)=GHIJGKFA:JL>H;P-,7)&;-!!,"&!!$班主任制%缘起!!!俄国班主任制要义陈桂生(摘要)鉴于我国多年来班主任工作忙乱现象相当普遍,追溯班主任制缘起,分析中俄班主任制的区别,以便从教育专业的角度,揭示班主任制问题的症结%(关键词)班主任制中俄班主任制的区别(作者简介)陈桂生<曾任华东师范大学教育学系教授(上海"&&&%")关于学生的教育(狭义)以及学生行为管理与指导,在不同国度因国情与教育价值追求不同,其实际措施也就不尽相同*我国现行班主任制,脱胎于俄国"&世纪$&年代开始建立的班主任制*只是我国现行班主任制已经同它所发生的那种制度渐行渐远*鉴于我国现今班主任工作忙乱现象相当普遍,追溯这种制度的由来,虽然谈不上正本清源,或可增进对这种制度的了解*一俄国的班主任制是在一种非常特殊的教育变革的背景下产生的*其背景是:"&世纪"&年代,俄国普通教育学校改革风起云涌*其中包括在若干地区的第二级学校(中学) ,废除班级授课制,实施$小组实验法"(通称$分组实验制")#即由学校中的$儿童学工作者",通过对学生的心理测验和对家长的问卷调查,把学生分成若干小组,以小组为单位学习*为此,在学校中除教师编制以外,另聘$儿童学工作者",组成$儿童学工作室",形成$教师专管教学工作,而儿童学者则专管教育工作"#[!]由儿童学工作者担任小组指导员,$小组指导员%为班主任的前身*如此实验旨在使教师工作重心从教学转向学生自主学习的指导,同时使教育接近学生的心灵*这种分组实验制实际上是道尔顿制在苏维埃俄国条件下的改造*其特点为:把道尔顿制的个别指导改为以小组学习为主的指导,以体现集体主义价值取向;把道尔顿制保留的学科教学改为$单元教学",进而改为$单元设计教学";J有别于道尔顿主要偏重于学科教学,率先实行教学职能与教育职能分离*如此试验不仅实际成就成为问题,更存在社会意识形态的争议,故在!#$!年以后受到清算*二分组实验制惟一结果便是把$组指导员%转换成$班主任"#从这一变化中可以看出什么问题呢?!7由于当时争议的焦点在于学生编制+课程’教学价值选择,而不在于班主任的设置,故未对班主任的设置进行专门的论证*"7班级编制+学科课程+教学大纲+教科书以及教师主导作用的恢复,表明传统教育观念会重新成为课程价值的主流*其中包括:$教育性教学"%$通过教学进行教育",每个教师教学与教育#%%#J俄国国家学术委员会从颁发!#"$’!#")学年度$单元教学大纲%开始,废除分科教学制度*在第一级学校(小学)和第二级学校(中学)均按照$单元教学大纲",把教材分为$自然"%$劳动%和$社会%三栏,以劳动为核心*每栏都循序排列教材,组成包括自然+劳动和社会知识在内的若干单元,后来进而以$单元设计教学大纲%取代$单元教学大纲",还废除教科书,代之以工作手册+活页课本+报刊课本,使每个单元的学习,成为学生共同完成以劳动单元为中心的作业*$一身而二任焉",课堂管理成为科任教师分内之事*由于班主任工作背景发生根本性的变化,班主任同其前身$组指导员%也就大异其趣*!#$%’!#*%年间的班主任同级任教师并无多大区别*不过,时至"&世纪*&年代中期,班主任工作环境又发生逆转*事情是:!#*$年以后特别是!#*%年以后,教育当局对!#$!’!#*%年间普通教育价值倾向进行了全面的清算*在教育理论领域,俄罗斯联邦教育科学院主席团于!#*)年!"月召开工作会议,由凯洛夫(俄罗斯联邦教育部长,兼教育科学院院长)作主题报告*其中就提到:$应当承认,在研究教育的问题方面,苏联教育学还很少运用马卡连柯的思想和经验",$当我们读到按照马卡连柯的经验来组织儿童集体时,应当牢记他作为出发点的原理#"["]!#*%年#月,)苏维埃教育学"杂志发表题为!克服个人迷信在教育学中的后果"的社论*其中提到:从!#$*年开始,$旧时的文科学校,连同它传统的教学科目体系,又开始公然复活了",$教育理论家们完全放弃了对儿童的研究",在摒弃儿童学中某些错误观点以后,$又走到了另一个极端",忽视了学生的年龄特点和个人特点*[$]更不用说!#*(年教育改革引起的波动了*由于班主任工作的背景发生重大变化,班主任工作不得不随之发生变化,从而使$班主任制%同一般$级任教师%拉开了距离*三在俄国,尽管在!#$%年前后而有班主任的设置,经过"&多年,并未形成有关班主任工作的制度,直到!#%&年才发布!班主任条例&,尔后又经过!*年于!#@*年发布题为!关于班主任工作"的指导性文件*苏联国家教育委员会于!#(#年@月@日批准的!苏联普通教育学校暂行条例"(示范)中,只有在校长的职责中提到校长$根据学生和家长(他们的代理人)的意见委任班主任",倒颇有新意,而对班主任工作并无具体规定*[)]