文档介绍：学情分析教育部9月15日新公布试行版的幼儿园、小学和中学三类教师的专业标准。三个标准均提出了师德为先、学生为本、能力为重、终身学****的原则,要求教师将保护孩子生命安全放在首位。三个标准均强调,要尊重孩子人格,维护孩子合法权益,平等对待每一名孩子,不讽刺、挖苦、歧视,不体罚或变相体罚。尊重个体差异,主动了解和满足孩子的不同需要。结合我们庠序实际,我们要把一对一个性化做到实处!下面就浅谈下个性化教学的前奏——学情分析。为什么分析学情分析的必要性,学情分析是教学设计的有机组成部分,是编写有效学案的先行条件。学情分析是教与学目标设定的基础。没有学情分析的教学目标,往往是空中楼阁,没有学情分析的学案,就会无的放矢;因为只有真正了解学生的现有知识经验和心理认知特点,才能确定学生在不同领域、不同学科和不同学****活动中的最近发展区(已经达到的发展水平与可能达到的发展水平之间的区域),而从知识、技能、能力等方面来阐述最近发展区就是教与学的目标。学情分析是教与学内容分析(包括教材分析)的依据。没有学情分析的教学内容往往是一盘散沙或无的放矢;因为只有针对具体学生才能界定内容的重点、难点和关键点。学情分析是教学策略选择和教学活动设计的落脚点。没有学情分析的教学策略,往往是教师一厢情愿的自我表演;因为没有学生的知识经验基础,任何讲解、操作、练****合作都很可能难以落实。总之,学情分析是对“以学生为中心”、“以学定教”的教学理念的具体落实。分析什么学情分析的内容:学情涉及的内容非常宽广,学生各方面情况都有可能影响学生的学****学生现有的知识结构、学生的兴趣点、学生的思维情况、学生的认知状态和发展规律,学生生理心理状况、学生个性及其发展状态和发展前景,学生的学****动机、学****兴趣、学****内容、学****方式、学****时间、学****效果,学生的生活环境,学生的最近发展区、学生感受、学生成功感等都是进行学情分析的切入点。从学生的生理、心理特点分析学生在身心发展、成长过程中,其情绪、情感、思维、意志、能力及性格还极不稳定和成熟,具有很大的可塑性和易变性。通过分析了解他们当时的生理心理与学****该内容是否相匹配及可能产生的知识误区,充分预见可能存在的问题,对课堂上有针对地加以分析,使教学工作具有较强的预见性、针对性和功效性。具体地说,对所在年龄阶段的学生,看他们长于形象思维还是抽象思维;乐于发言还是羞涩保守;喜欢跟老师合作还是抵触老师;对不同年龄学生注意的深度、广度和持久性也不同。这些特点可以通过学****一些发展心理学的简单知识来分析,也可以凭借经验和观察来灵活把握。还有不同年龄学生的感兴趣的话题也不同,教师一方面要尽量结合学生兴趣开展教学,又要适当引导不能一味屈尊或者迁就学生的不良兴趣。、技能、方法、能力等,以确定新课的起点,做好承上启下、新旧知识有机衔接工作。针对本节课或本单元或本课程的教学内容,确定学生需要掌握哪些知识、具备哪些生活经验,然后分析学生是否具备这些知识经验。可以通过单元测验、摸底考察、问卷等较为正式的方式,也可以采取抽查或提问等非正式的方式。如果发现学生知识经验不足,一方面可以采取必要的补救措施,另一方面可以适当调整教学难度和教学方法。,即对学生的学****能力和学****风格分析。分析不同班级和