文档介绍：认识网络基础【教学反思】邓亚玲虽然在平时的课堂上也有进行追问形式的学****模式的探索,但都是小打小闹,人概是尝到了甜头,所以这次人胆地在课堂上进行全面铺陈,效果挺不错。但冷静思考一下的时候,觉得教师在形式的组织方而、学生在参与方而,以及课堂活动的交互方而还显得较为单一,不知道是不是因为是随堂课的缘故,在形式上似乎追求不是太离,毕竞一天当屮同样的课堂重复三四次总是让人很难受的。此点还有待于再思考改进。2在课堂开始,因为学生对这种课堂形式还没具体接触,所以追问-•般由教师提出,其他学生主要充当追问的结论猜测发表或提炼总结者;随着课堂活动的继续深入,V生开始人胆地进行追问,互动气氛逐渐热烈,学生的主动性和积极性被充分调动起來,此时教师丄要是做好学生发言的协调,以及引导学生对追问的结论进行总结。因为学生的能力还欠火候,所以在最开始他们的冋答往往只是对教材内容的选择性朗读,这是他们对知识的认识的第一个层次,即能够筛选出与知识点相关的内容;接下来的追问,则主要是对教材陈述性内容进行剖析和解释的过程。另外,每一个知识点先是抽取一个学生來讲,接着的补充和辨析,则还会通过举手再请其他学生发言,所以学生的参与面比较人,发言并不局限在个别学生之间,这就使得学生的主动性和积极性被极人地激发,课堂气氛异常活跃。但此时,教师需保持冷静,及时筛选其他学生有价值的追问,而对那些与知识点的阐述无有利价值的或者故意捣乱的追问进行摒弃。同时,要争取让更多的同学站起来追问,而不仅仅只是儿个活跃分子的发言。随机抽取学号,让每个学生都准备着接受挑战,这种方式现在在课堂上随时可以采取进行。假如学生准备好了,鼓励学生告诉其他人白的观点和想法;假如他还没有准备好,就提醒他需要再勤奋和努力。随堂课,往往摒齐了空洞花哨的形式架子,而坚持以学生为本,把学生作为学****的主体,以学生的经验为基础,给学生一个成长的舞台,培养学生各方面的索质,加强学生的学****体验,依此来提升学生的学****兴趣切入点,使学生更好地认识学****目标,并提高了他们的积极性和热情、自信。【针对本节课的一些表现,补充儿点对一直关注的问题的看法:】•明修栈道,暗渡陈仓:栈道■学生对网络基础知识的系统化认识,陈仓■检验洋生的学****经验和技能经验。通过双管齐下的方式,让学生发现白己的优长和短缺,从而加强学生的H我评价和认识,并进一步增强学****的积极性和参与热情。信息技术课向来是重“武”轻“文”(“武”,技能;“文”,基础知识),形成此现状的原因主要是由于目前对信息技术课的评价方式及对学生的学****质量的评价方式还不完善,评价往往比较偏重通过技能操作的完成结果來简单检测学生的学****效果,而学生对信息技术基础知识的认识和理解,却常常被当作鸡肋,其至朿之高阁。重“武”轻“文”最直接的后果,表现在课堂上,就是学生****惯于把精力集中在模仿完成某些的操作方法,在老师的要求下完成某些个任务作业,而对信息技术所要求的知识体系却宜若罔闻,于是也就导致了信息技术课重手不重嘴的状况,于是就会在信息技术课堂上听到学生喊“这个”“那个”,而对一些必须知道的名称名词筹是熟视无睹,对学生来说这无异于是一个哑巴课堂,而对教师來说,讲得是II干舌燥、喉咙冒火。课程改革的春风使得索质教育开始在课堂教学屮有所冋升,而信息索质的要求更明确地提出了“文”“武”兼备的教学日标。因此,今后的信息技术教学屮,既要继续发