文档介绍：地理课堂教学情境的创设情境教学是指在教学过程中,教师有目的地创设一定的具体场景,以引起学生情感的体验,从而达到提高教学效果,促进有效教学、实效教学的一种教学方式。它有助于克服被动式,灌输式的教学弊病,有利于激发学生的兴趣,调动学生的求知欲。在一堂优秀的课堂教学中,情境化是决定教学成功与否的重中之重。那么怎样进行初中地理课堂教学情境的创设呢?地理课堂教学情境的创设,不仅要在讲授新课之前的教学导入使用,以引起学生的好奇,让学生怀着强烈的探究欲望,进入后面主要教学内容的学习,而且还要使教学情境贯穿在整个课堂教学中,逐步的过渡、扩展、深入、充实,成为学生学习动力的助燃剂,起到穿针引线的作用。课堂教学情境创设的几种有效途径(一)走进日常生活,创设教学情境课标理念:学习对生活有用的地理,学习对终身发展有用的地理,构建开放的地理课堂。案例:世界地理的开篇,中国地理开篇、中国政区、中国民族、中国地形地势,季风气候,地球形状的认识过程、天气和气候、气温的测定、中国的四大地理差异(吃穿住行),水资源,,花落知多少。《孟浩然),天气晚来秋。(王维) ,当春乃发生。(杜甫) ,空翠湿人衣。(王维) ,绿蓑衣,斜风细雨不须归。(张志和) ,铁马冰河人梦来。(陆游) ,路上行人欲断魂。(杜牧) ,平明送客楚山孤。(王昌龄) ,客舍青青柳色新。(王维) ,山色空蒙雨亦奇。(苏轼) ,青草池塘处处蛙。(赵师秀),一岁一枯荣。野火烧不尽,春风吹又生。(白居易),山寺桃花始盛开。(白居易),二月春风似剪刀。(贺知章),春江水暖鸭先知。(苏轼),浓睡不消残酒。试问卷帘人,却道海棠依旧,知否、知否,应是绿肥红瘦。(李清照),天气晚来秋。明月松间照,清泉石上流。(王维),独钓寒江雪。(柳宗元)(二)利用问题探究,创设教学情境;案例:经纬线和经纬度,地球的运动,地形图的判读,气温、降水的分布和气候类型的分布,亚洲的地势特征和河流分布的关系(迁移到北美洲),中东石油输出路线,土地利用类型的分布,中国南方、北方自然环境的差异,黄土高原水土流失的人为原因、危害及治理,北京地理位置的优越性,外向型经济的发展条件,西气东输工程对东西部地区发展的意义课题名称:海陆的变迁 问题探究情境教学为主线的案例分析: 一、教学目标: (一)知识技能目标: ,树立海陆不断运动变化的观点; 、板块学说、海底扩张学说的学说思想。 (二)素质教育目标: 。通过魏格纳的故事,激发学生大胆假设、勇于创新的科学精神。   、分析、整理,培养学生观察、判断、分析、归纳整理的能力;                 二、教学中情境的应用和作用: 语言情境 情境1:通过故事形式的语言情境,引出“沧海桑田”这个成语,再以“沧海桑田”的含义引出海陆变迁的话题。让学生感受到地理知识与语文知识是相关联的,增加了地理知识的趣味性,调动了学生的学习兴趣和积极的思维活动,为学习海陆变迁创设了良好的基础。 情境2:教师在简单介绍大陆漂移学说的基本观点后,引导学生思考从魏格纳发现并创立大陆漂移学说中得到了什么启发?同学发言后教师用大屏幕打出三句话与同学们共勉:  ——在人们习惯用流行的理论解释事实时,只有少数杰出的人有勇气打破旧框架提出新理论。 ——一种正确的理论在其初期阶段常常被当作错误抛弃或是被当作与宗教对立的观点被否定,后期阶段则被当作信条来接受。 ——魏格纳以他毕生寻求真理、正视事实、勇于探索和不惜献身的科学精神永远活在全世界人民的心里。 通过前面的学习同学们对魏格纳的事迹有了一定的了解,教师再运用富有哲理的语言情境点出魏格纳科学精神的精髓,培养学生正确的科学态度和价值观念。问题情境: 情境1:我国古代就有了“沧海桑田”这个成语,引导学生产生疑问——古代的人们是怎么觉察到海陆是变迁的呢?是由谁提出海陆变迁的呢?是在怎样的情况下提出来的呢?提出来后遇到了什么样的反应?他用什么来证明海陆是发生变化的呢?他的假说存在什么疑点呢?通过一系列的问题情境的引导,调动学生积极的思维活动,引导学生学会自己提出问题,激发学生对知识的探究欲望。 探究情境: 情境1:面对问题情境提出的问题,让学生以小组为单位通过看书、上网查询资料等途径查找证明海陆变迁的依据。重点探究大陆漂移学说的发现、提出和事实依据以及大陆漂移