文档介绍：(flippingclassroom)顾名思义就是打破传统教学模式,把知识的学习放在家中,对于需要课后做的作业则在课堂内进行完成,把课堂作为老师和学生互动的场所,让学生从老师的被动灌输转变为自主学,所以这种教学模式也称为颠倒课堂。课前,学生根据教师提供的教学视频完成学录,向老师进行反馈,教师再根据学生反馈的问题进行有效的教学设计。而课上,学生根据老师的安排组成学习或讨论小组,也可以根据自己存在的问题自发组成学习小组,通过学生之间的讨论,来解决学习中存在的问题;如果问题还未得到解决,可向老师进行求助,在老师的指导与引导下,最终解决,达到对学习的深化,和知识的内化。翻转课堂的这种模式为学生创造了更加自由的学习时间和空间,可以让学生排除压力,培养学生自我学习,增强学习的主动性,增加师生间互动、实现个性化的教育都有积极的作用。在翻转课堂教学模式中,教师不再是知识的传授者,而是成为了学生学习的伙伴和辅导者;同时,翻转课堂作为一种学习手段,让学生不再担心因为缺课而被落在后面,因为课程内容得以永久保存,学生可以随时随地进行学习,老师提供的学习内容的长久性,使学生便于复习和重复学习,为那些个体存在差异或落课学生提供了便利,使他们很快找到学习的目标,赶上落下的课。这种良好的学习环境的塑造,使课堂效率大幅度提高,学生也会从学习中找到未有过的快乐感和成就感。翻转课堂最早是由美国MaureenLage,GlennPlattandMichaelTreglia在其论文"InvertingtheClassroom:AGatewaytoCreatinganInclusiveLearningEnvironment"中提到的,但没有提出”翻转教学模式”,直到2007年,美国科罗拉多州WoodlandParkHighSchool的化学老师JonathanBergmannandAaronSams在课堂中率先采用"翻转课堂式"教学模式,经过实践肯定了这种教学模式,并推动这个模式在美国中小学教育中的广泛使用,至此,翻转教学模式引起了美国一线教师和研究者的注意。在过去的两年中,我国广大教育工作者也开始关注翻转课堂教学模式,一些教学研究者也做了有关翻转课堂方面的研究,但受教育的整体政策和统一模式的制约与影响,对这种课堂教学模式的的研究还不够深入,许多研究人员没有时间或者不愿意在教育一线从事教学研究,造成了课堂教学中的一些漏洞。目前,国内翻转课堂应用尚不成熟,仍停留在尝试使用阶段。另外,翻转课堂教学不是单一的靠学校可以实现的教学模式,它是一个系统性较强的工程,需要学校、家庭和社会共同努力,教师要从根本上改变教学理念,翻转课堂才能够科学、高效、健康的发展。所以,翻转课堂至今不能被广泛推广实施,有待于大家的共同努力才能实现。,彻底颠倒了传统的教学模式。不论是课前还是课堂内教师和学生的活动都发生了彻底的变化,传统的教学方法与手段以及教学设计都不能适应于翻转课堂的教学模式。翻转课堂作为一种新的教学模式,具有独特的功能和意义。、教师和学生角色发生转变实际上,翻转课堂就是要让学生从传统课堂学习的被动接受中解脱出来,继而成为主动学习者和探究者。这样,学生就可以自己选择学习场所、时间,不再被动接受。学生可以三五成群的一起参与讨论,共同交流,解决观看视频后自己无法解决的问题。学生在学习中便成了主角,同时,也构建起了一个知识的课堂,在现代教育技术的支持环境下,学生在完成学习任务的同时,也获得了更具深度的知识。而教师在这里只是作为引导和辅助,更好地帮助学生完成学习,真正实现了“以学生为中心”,彻底颠倒了传统教学模式,做到了“因材施教”。在这个过程中,教师的形象是转变最大的。教师从知识的传授者转变成了知识的促进者和指导者,一改教师一贯而始的灌输者形象。而学生的提问与寻求解答,在学生需要帮助的时候,教师进行无条件的支持,教师便成了学生学习过程中的支持者和合作伙伴。教师与学生在课堂的互动中建立了一种良好的关系,这种关系的建立,不仅增强了学生学习的主动性,还有利于激发学生学习的兴趣,从而进一步促进学生的学习。当然,为更好地实现翻转课堂的教学效果,随着教师角色的转变,对教师整体的素质要求会非常高,教师们迎来了对新的教学技能的挑战。在翻转课堂中,学生在家里自主完成学习,学习后需要通过相关的测试来检测学习情况,这就需要教师要改变原有教学策略。而新的学习策略还要在不能对学生的学习带来任何的影响的情况下进行,教师根据学生完成学习活动后的反馈来设计课堂活动,以达到深化知识内涵,使学生深刻掌握学习内容的目的。所以,在翻转课堂中对教师的要求很高,教师既要做好课堂活动设计还要