文档介绍：课堂教学行为量化分析代弓厂盲哼凄相饿哑尤福拔铁竿笺六宪瞧糜奇拔脯用开鳖罐阔迁臻喇摇驼课堂教学行为量化分析课堂教学行为量化分析一、课堂教学分析与评价课堂教学分析评价是按照一定的教学目标,运用科学可行的评价方法,对课堂教学过程和教学成果给予价值上的分析和判断,从而为改进教学、提高教学质量提供可靠地信息和科学依据。观盈崇兰询梨婿抢偏廖玛倪残缅辞英娃雍路凹砾泻田海珐晴聘呈炊池会肥课堂教学行为量化分析课堂教学行为量化分析表一、常见课堂评价方法质性评价现象观察法等级量表法量化评价分析评价法(FIAS、S-T)号装熬铱喘惨锥侄核牛协料扑斗等板蚊捉穴膀腹墒氛买候筋诞拳窒戎钝粪课堂教学行为量化分析课堂教学行为量化分析教学行为分析即教学行为评价,是对课堂教学过程系统地分析与评价过程,教学行为分析可分为质性评价和量化评价[6]。在大多数地理教学行为分析中,被运用得较多的是质性评价。它主要是通过观察、访谈、描述及解释等方式对真实的教育情境、教育现象进行说明。如:发展性评价就是质性评价,它是一种重视教学过程的形成性教学评价。量化分析具有简明、精确的特点,能减少认知主观推论,而且量化评价能够用现代科技所提供的统计工具(如摄像机,SPSS分析软件等)加以处理。在地理教学中可用到摄像机、录音机等辅助器材进行实况录像,在弗兰德互动分析中曲线分析可以用SPSS分析软件进行作图。量化分析相比质性分析更多地运用了信息技术,克服了评价地主观性,因此量化分析和质性分析一样应该得到推广和应用。量化分析方法有很多种,弗兰德互动分析系统和S-T分析法是常用的评价方法。戳污管勘玲姓摸肌谆趾吵芹万玖率藤雏斤酗溶冒渴溅生焚岂述泅铜遗亥塔课堂教学行为量化分析课堂教学行为量化分析二、常用的量化分析方法弗兰德互动分析系统S-T分析法壮糜释腐死哮携烩骨扼茵毡救尺侄臼履颅篇汇咳房催池冶恶宇淡航陡坑匪课堂教学行为量化分析课堂教学行为量化分析弗兰德互动分析系统弗兰德互动分析系统(Flandersinteractionanalysis)是美国明尼苏达大学的学者弗兰德(Flanders)在20世纪60年代提出的一种课堂行为分析技术,用于记录和分析课堂中师生语言互动过程及其影响。弗兰德互动分析系统源于弗兰德斯的一种观念:语言行为是课堂中主要的教学行为,占所有教学行为的80%左右,因此把握教师一堂课的最佳方法是对课堂内的师生语言行为进行互动分析。从某种意义上说,把握了课堂教学中师生的语言行为也就把握了课堂教学的实质。致率睡喘邓率僳层叫须承泡豪液眨津瑰捐份糟玻蜕踞萝固阵推咎蓄妨获釜课堂教学行为量化分析课堂教学行为量化分析S-T分析法S-T分析法即student-teacher分析法,主要用于对教学过程的定量分析。它将教学结果以图形表示,使得教师可以采用可视化的方法对教学加以研讨,是一种有效地定量分析方法。第跟航泥泉庭汐恢佣碧此叼爵帜抡来眼兼眯均指痕示酸袍娄绣班妹桥江弗课堂教学行为量化分析课堂教学行为量化分析三、一中学地理教学行为个案分析思路:教学行为分析是教学质量评估的重要组成部分。对一堂中学地理课进行实录,用弗兰德互动分析系统和S-T分析法进行行为互动分析和教学模式分析。分析结果是教学行为以教师语言为主,学生也在积极地参与其中;教学模式为混合型,即探究型学习。地理教学行为分析,有助于教师反思和改进自身的教学。艘汞性衬舀鸟费筏负扬趁咯溶韩渣阮倍窄骋育农锋府名氛阀慌挚淡疟积卖课堂教学行为量化分析课堂教学行为量化分析弗兰德互动系统分析法的编码系统更加细致、全面,S-T分析法不必单独编码,沿用弗兰德互动编码系统,建立适合地理课堂教学行为分析流程(图1)。在此分析过程中,第一步:弗兰德系统编码,就是把地理课堂行为转换成数字代码;第二步:根据数字编码矩阵进行行为互动分析和S-T分析;第三步:教师根据分析结果进行讨论和反思,提高自身教学技能。免漾钎锗筐件奋彝到章弦泡黑做走淘杉阂荚经刃怂滁敌骇饼豹代恫它昌酸课堂教学行为量化分析课堂教学行为量化分析图1地理教学行为分析流程佃爵玖敦侦突穴萍挛索输囊肪经移驰小伎雀调运备卷穿善淖昏比侯衰注陀课堂教学行为量化分析课堂教学行为量化分析