文档介绍：小学作业改革实施方案其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎范围很广,要真正提高学生写作水平,单靠剖析文章写作技巧是远远不够,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富词语、新颖材料等。这样,就会在有限时间、空间里给学生脑海里注入无限内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断功效。一、作业设计“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉一种称呼,从最初门馆、私塾到晚清学堂,“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏一种社会职业。只是更早“先生”概念并非源于教书,最初出现“先生”一词也并非有传授知识那般含义。《孟子》中“先生何为出此言也?”;《论语》中“有酒食,先生馔”;《国策》中“先生坐,何至于此?”等等,均指“先生”为父兄或有学问、有德行长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者,有德之称”说法。可见“先生”之原意非真正“教师”之意,倒是与当今“先生”称呼更接近。看来,“先生”之本源含义在于礼貌与尊称,并非具学问者专称。称“老师”为“先生”记载,首见于《礼记?曲礼》,有“从于先生,不越礼而与人言”,其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”,与教师、老师之意基本一致。将作业分为预****性作业、基础性作业,巩固性作业,补偿性作业。“师”之概念,大体是从先秦时期“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君老师。《说文解字》中有注曰:“师教人以道者之称也”。“师”之含义,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学****者。“老师”原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称,隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》,有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄限制,老少皆可适用。只是司马迁笔下“老师”当然不是今日意义上“教师”,其只是“老”与“师”复合构词,所表达含义多指对知识渊博者一种尊称,虽能从其身上学以“道”,但其不一定是知识传播者。今天看来,“教师”必要条件不光是拥有知识,更重于传播知识。预****性作业即是学生在进行课前预****时所要完成内容,一二年级可以是熟读课文,认识生字,了解本课所学内容等口头性作业,三至六年级可以为基础训练或配套练****中字词类、简单了解课文内容等作业。基础性作业即是老师在进行课堂教学时随课堂教学内容而设计课堂作业。内容可以由老师自行设计或采用基训(配套、课本)中部分来代替。不宜进行分层设计。巩固性作业即是课堂教学结束后,在老师检验学生课堂学****效果后,并对学****效果进行巩固而布置作业。内容可以由老师自行设计或采用基训(配套、课本)中部分来代替。巩固性作业可以依据不同层次学生进行分层设计,可以布置实践操作类作业,如阅读书籍,调查研究等。补偿性作业是老师针对不同层次学生巩固效果而采取补偿,是对学生作业与学****有效补偿。内容可以由老师自行设计或采用基训(配套、课本)中部分来代替。补偿性作业要依据不同层次学生进行分层设计,不可一刀切。补偿性作业可以采用多种形式进行,可以在课堂中进行,也可以课下进行。可以布置实践操作类作业,如阅读书籍,调查研究等。所有作业布置,教师在备课中作业设计栏中体现。二、:各学科教师必须安排好课堂时间,课堂作业