文档介绍：《论语·为政》记录孔子说,温故而知新,可以为师矣。朱熹解释说:“故者,旧所闻。新者,今所得。言学能时****旧闻,而每有新得,则所学在我,而其应不穷,故可以为人师。若夫记问之学,则无得于心,而所知有限,故学记讥其‘不足以为人师’,正与此意互相发也。”(《论语集注》)我们姑且抛开孔夫子说这话的具体情境和主旨或为关于如何对待传统文化,我们把它当做认识论、方法论来看****题课就是温故和知新的过渡环节,上好****题课对于教育教学活动,对于学生应对高考非常重要,应该高度重视。   ****题教学应该是进一步加强知识的巩固和能力的提高,最后升华到情感态度价值观的高度。在平时的教学中学生掌握多少知识及能力水平怎样,这一切肯定要通过****题的训练才能得到反馈。因此,一定要设计好****题课,避免教学的盲目性,最主要的是使学生不断感到自己在掌握和理解历史知识上还有这样那样的空白点。学会让他们总结、归纳、总结。要达到以上目标,教师在教学中应注意以下几点:一、帮助学生分析试题和自身的知识结构。   目前,历史考试试题主要有单项选择和材料分析两大题型,选择题为主。选择题包括题干和选项。首先在通读试题之后,要弄懂题干问什么,是肯定还是否定,结合选项,选项的结构要分析,通过选项结构分析可以降低试题的难度。选择题可以有多种选法,有直选法、排除法等。学生出错的原因要分析,是自己基础知识没有掌握,还是知识结构不够完善;还是知识之间的联系没有建立,还是自己运用知识的能力还不够;还是自己其他能力的不足和缺失,或者运用历史唯物主义和辩证唯物主义等理论、史观的掌握运用不够;还是自己做题技巧的错误或缺失。二、分析层次明确新课程改革的历史****题教学中,学生对问题的认识应从感性到理性,由浅入深,由表及里。按照一定的顺序和层次去分析,这样才能思路清晰,记忆深刻和理解透彻,才能实现多角度、多层次和有序地去理解问题。培养学生的历史思维能力,提高学生认知水平****题教学中注意层次性,能较好地发展学生的思维能力,避免学生不求甚解造成肤浅认识的现象。三、启动发散思维   随着社会的发展,新观点层出不穷,孰是孰非,往往通过争论更能泾渭分明,“争论”可以演化学生对教材的理解和认识,培养学生逻辑思维,有效地锻炼学生的语言表达能力。从这个意义上说,新课程背景下的****题教学可以通过组织课堂争论,提高学生的准确理解历史问题的能力和培养学生的创新精神。如评价林肯这一历史人物,可以先组织学生讨论,让学生发散思维去思考有关林肯的历史事件,从中发掘出人物的品质,也正是在这一过程中掌握了基础知识。在讨论的基础上,引导学生归纳解决这一类历史问题的思维方法,即评价历史人物时,要认识到历史人物是历史活动的主体,掌握历史人物的活动、主要事迹、主要思想,然后运用阶级分析的方法和历史分析的方法进行客观、公正的评价历史人物,既不能拔高,也不能贬低。这样,方法以知识为载体,知识以方法为钥匙,相得益彰,效果自然事半功倍。四、体现学生主体新课程理念是倡导建构性的学****实现主动参与、探究发展、交流合作的学****方式,注重学