文档介绍：构建高中信息技术有效课堂的教学策略
玉环县楚门中学张炳岳
摘要:教师教得辛苦,学生学得痛苦,教学效率很低,学生没有得到应有的发展,课堂教学严重浪费。本文针对高中信息技术教学的低效现状,以有效教学理论为依据,围绕新课程教学理念,立足于课堂教学,探讨信息技术教师如何进行有效教学的策略,优化地组织实施教学,以实现既定的教学目标。
关键词:有效教学教学策略高中信息技术
课堂教学实际可分为有效教学和无效教学。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学,同样,如果学生学的很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。所以关于“有效教学”的界定:就是有利学生进步或发展的教学。
教学策略是指教师为实现教学目标或教学意图(指难以明确或无须明确的目标)所采用的一系列问题解决行为。有效教学策略则是指能实现教学效果,提高教学效率的一系列问题解决行为,执行有效教学策略是实现有效教学的关键。课堂教学要求一切以“学生的学习为中心”,教学过程中学生是“主角”,教师是“导演”,教学活动围绕学习活动,教学进程、速度、节奏等一切以学生的学习情境为转移。因此,高中信息技术课堂教学策略的操作应以“问题——尝试——反思——新问题——调整(即再尝试)——再反思……”不断调试的方式展开。
一、问题的提出

上课是执行教案的过程,教师囿于自己设计的过程与思路,不善于根据教学情境、学生反馈调整自己的教学设计,教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案,而不是“节外生枝”。教师期望的是学生按教案设想回答,若未达到,就努力引导,直到达到预定答案为止。如一位教师执教浙教版《高中信息技术基础》教材的《图表处理》课时,教师设计了这样的一个教学环节:由学生探究利用公式统计出每位同学的总分。在接下来的交流讨论环节中,叫一位学生演示统计求和的操作,而这位学生却用了自动求和的方法。结果教师的点评:这种方法是不正确的,因为他不是用公式统计出来的。在教师的教学设计中,学生应先用各门学科的具体数值相加得出,再引出单元格名称相加得出;而自动求和与函数则是放在下一个教学环节的。而这位学生却不符合教师预设的顺序,教师就这样点评了。

由于教师受传统学生观的影响,强调的是学生缺乏知识、能力和经验的一面,而没有把学生看作是具有旺盛生命力、具有主观能动性,有可能积极参与教育活动的人。因此,在课堂教学中对学生本身蕴含的教育资源意识淡薄,对学生在课堂上的问题与表现或视而不见,或不屑一顾,而忽略了学生是带着知识、经验、思考、智慧、情感参与到课堂中的活生生的人。如一位教师执教浙教版《高中多媒体技术应用》教材的《简单动画制作》的一个教学片段:教师示范一个小球从左边移到右边的动作动画,接下来的一个教学环节是学生模仿练习、教师巡视辅导,有几个学生并没有象老师一样画小球,而是画了一条鱼、一朵花等物体,结果被老师发现予以纠正。我们的课堂、我们的教学不是
制造产品的工厂,我们的课堂应该是丰富的、多变的、复杂的,但却被教师的麻木所淹灭了。
如何改变上述各种低效、无效或不讲成效的教学现象,函待我们去研究并加以解决。