文档介绍：摘要关键词:中班教师;评价行为;区域活动幼儿教师的评价行为是指教师在教育情境中,通过言语、表情和动作,对幼儿的行为表现和发展变化做出具有肯定或否定倾向的价值评判行为。区域活动是一种幼儿自主选择、自主进行的游戏形式。中班幼儿活泼好动、求知欲旺盛,他们主动探索、合作学习的能力逐渐增强,但社会规则意识淡薄。为使区域活动顺利开展,实现区域活动的教育价值,教师需要采取适宜的行为对中班幼在区域活动中的行为表现和发展变化进行评价。通过对八位中班幼儿教师晨间区域活动的评价行为进行的观察,研究得出以下结论:在评价行为方式方面,教师肯定性评价行为次数高于否定性评价行为次数;言语性评价行为次数高于非言语性评价行为次数;在评价行为内容指向方面,教师注重对区域活动规则、幼儿认知以及幼儿兴趣方面的评价,忽视对幼儿参与活动、社会性交往能力及依计划活动情况的评价;在评价行为类型方面,教师评价行为倾向过程取向和结果取向的评价;在评价行为情感特征方面,教师评价行为主要呈现中性和正向的情感,仍存在负向情感;在评价行为效果方面,教师评价行为以幼儿有回应效果为主,仍存在停止和无回应的现象。通过对新老教师的比较发现:老教师在介入评价频次上较新教师合理,辖淌ζ兰劾嘈蜕辖闲陆淌合适:新教师在评价情感上较老教师合情。在对区域活动教师评价行为的影响因素进行分析的基础上,为提高区域活动中教师评价行为水平、促进新老教师专业发展提供可参考建议。
-Middle.,conclusionsInactivities,’琣Key,throughwordsfacialtendencyTheareaimedthewherewitllindependentgrade甌explorationcooperativegrowingbutrulesInorderrealizeeducational,appropriatemanners猠followingnonverbal;orientationactivities,teachersvaluerulesactivities,children'scognitionwhileOfyoungchildrenSparticipating,’emotionalcharacteristicsteachersevaluationneutralthere,paringteacherstlliShasfoundfrequencyofyoungevaluationtheinfluentialpromoteabilitiesprovidereferentialsuggestionsfordevelopmentclassbehavior,areaexpressionsawarenesscarryoutBasedstudyeightbasedplansInprocess;emotionsbatstillteachers'evaluationfactorsthishopedteachers'contextErea
第一章绪论⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.第三章中班区域活动中教师评价行为现状及分析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.目录第四章中班区域活动中教师评价行为影响因素分析⋯⋯⋯⋯⋯⋯..第一节研究背景⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.第二节国内外相关研究综述⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯。一、国外关于教师评价行为的研究⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯二、国内关于教师评价行为的研究⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯第三节相关概念界定⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯。第四节研究方法和研究设计⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.一、研究方法⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯二、研究设计⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.第一节区域活动中适宜的教师评价行为特征⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一、以全面了解幼儿为基础,建立平等对话关系⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯二、有效观察幼儿,有明确的评价目的⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.三、自然而即时,评价具有激励性⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.四、评价融于指导中⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.五、适当的角色定位⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.六、言语与非言语兼备⋯⋯⋯⋯