文档介绍：《声音的产生》教学设计一、教学内容分析本课是广东教育版教材四年级上册第三单元《振动与声音》第一课。作为声音学习的起始课,将引领学生进入声音世界,去留心声音的事情。本课教学从学生已有的知识和经验入手,通过听声音、造声音到探究发现物体发声的共同规律三个环节的活动,让学生亲历问题——假设——实验——结论的科学探究过程,在动手动脑的过程中体验科学探究的乐趣。以达到课程标准中制定的“尊重证据”、“愿意合作与交流”、“体验运用假设与搜集证据去解决问题”的目标。本课的主要活动是引导学生探究发现声音是由于物体振动产生的。能够提出与事实相一致的假设并想办法验证假设、关注学生思维能力的培养则是本课科学探究能力训练的重点,将为本单元《声音的传播》、《不同的声音》等后续内容的学习打下扎实的基础。二、学生学习情况分析本课为单元起始课。在本单元学习前,每个学生对声音都有了一定的了解,各自具有不同的经验,尤其是一些在声乐或器乐方面有特长的学生,对于声音更是具有自己独到的见解,学生的这些知识经验将对本单元的学习产生积极的影响,学生对研究声音的有关问题有着极大的兴趣与热情。然而我们也发现,虽然学生知道许多发声的方法,但其对声音产生的原因并未作深入的思考和研究,且往往把发声的方法理解为声音产生的原因。这就需要教师在教学中特别注意引导,关注解释这些发声方法和发出声音之间具有的规律性的联系。在学习能力方面,因为有了前面《我们周围的空气》、《冷和热》两个单元的学习,学生对假设已不再陌生,在探究活动中,教师着重引导学生正确地观察、分析与表达,在动手的过程中培养的学生思维能力。三、设计思想本课教学以建构主义和“以学生为主体”、“以探究为核心”等探究教学的思想为指导,重视从学生的视角来展开研究。从制造声音的开放性活动,到对“声音是怎样产生的”核心问题的假设的提出、实验方案的设计与实施、实验现象的分析和实验结果的归纳总结,均由学生完成。初步有意识地渗透学生自主意识的培养,提高他们的学习兴趣。着力引导学生在做中学科学,在动手动脑中学习。教师则不唯教材,以开放的观念和心态,为学生创设和谐、民主的学习氛围,精心选择有结构的实验材料,提供较充足的探究时间,运用间接观察法、归纳法和反证对比实验法引导学生探究声音产生的规律。借助多媒体教学手段,使学生的学习化抽象为直观、化难为易,真正成为学生学习的引导者、参与者和促进者。自主、合作与探究,让学生能享受到自己的每一个奇思妙想的结果。四、教学目标●过程与方法:1、探索使一个保鲜袋发出声音的种种方法,试提出有关声音的问题。2、学习使用间接观察法观察物体在发声时的变化和停止发声时的变化,概括出物体发声时的变化。●科学知识:1、通过实际观察、建立振动的概念,知道声音是由物体振动产生的。2、知道摩擦、弹拨、拉扯、敲击、吹气等可以使物体产生振动而发出声音。●情感态度与价值观;1、对待科学学习要采取想办法解决问题的态度。2、学会尊重客观事实。五、教学重点和难点教学重点:探究声音是由物体振动产生的。教学难点:从多种事实中概括出物体发声的规律。六、教学准备分组实验:食品保鲜袋;橡皮筋、塑料尺、橡皮锤、音叉;小鼓、鼓槌、绿豆、矿泉水瓶(内附泡沫小球);小镲;活动记录单演示实验:小镲发声;喉咙发声;有关各种声音的课件。七、教学过程一、:同学们,我们每天都要听到各种各样