文档介绍：《平行四边形和梯形1》教学反思1板芙镇新联小学 刘桂英本节课是在学生直观认识了平行四边形,初步掌握了长方形和正方形的特征,认识了垂直与平行的基础上进行教学的,学好这一部分内容,有利于提高学生动手能力,壇强创新意识,而且进一步发展了学生对“空间与图形”的兴趣,对学牛理解、掌握、描述现实空间,获得解决实际问题的方法有着重要价值。所以我的课设计理念为:学生的学习过程是一•个主动建构、动态生成的过程,教师要激活学生的原有经验,激发学生学习热情,让学生在经历、体验和运用屮真正感悟新知。基于以上理念,教学屮,我引导学生通过实际操作,动手实验,自主探索,合作探究等方法,经历知识的发生、发展和形成过程,进而在交流屮体验图形的特征,最后用集合图来表示出四边形之间的关系,进一步加深了学生对平行四边形本质特征的理解,加强了对图形之间内在联系的认识,渗透了事物是和互联系的,使他们的学习活动成为一个生动、活泼和富有个性的过程,达到了预设的教学n标。不足之处:请学生回答每个问题的人数欠少,在把握每个环节的吋间搭配上还有待加强。《平行四边形和梯形1》教学反思2板芙镇新联小学 刘桂英在教学屮,设计了一个“猜图形”的教学环节,请一个学生上讲台选一张关于图形的卡片,让他用语言或者动作告诉下面的同学这个图形的特点,下面的同学猜一猜他刚才看到的是什么图形。这里准备的图形有三角形、长方形、平行四边形和梯形。这个环节的设计H的是:1、通过游戏设计调动学生的学习积极性,让学生更主动地参与到数学课堂教学活动屮來;2、帮助学生提取头脑屮对图形的认识;3、让学生复行四边形和梯形的原有认知。在课堂丄发现,这个环节孩子很喜欢参与,在猜长方形和正方形的过程屮,孩子对其特征的表述是比较到位的,不仅说出它对边相等,也能说到对边平行,4个角都是直角。所以猜得比较准确。在猜平行四边形的时候,大部分学生表述的时候,都说“有2条边是斜的”,“2条边朝一个方向倾斜”,却对对边平行的感焙不是很深刻。课后,我仔细分析,在孩子的认知特点上,由于长方形和正方形都是直角这一•共同特征的迁移,学生在观察平行四边形的吋候,首先关注的是它的边没有互相垂直,而对对边是否互相平行的感知虽然有,但是却不深刻,在教学屮,如何让孩子主感悟观察到平行四边形的本质特征,是教学一个关键,不然,到最后,学生会变成找长方形和平行四边形的不同之处,造就下一个环节教学的失误。教学不足处:1、在教学四边形各图形的关系图吋,我是这样设计的:“①长方形和正方形具不具备平行四边形的特征?在学生发现长方形和正方形也是两组对边分别平行,具备平行四边形的特征后,我做了归纳:同学们说得很好,长方形和正方形也具备平行四边形的特征。所以我们可以把长方形和正方形看成是特殊的平行四边形。②我们可以用这样一个图形来表示:四边形里有梯形、平行四边形、长方形、正方形,还有其他的四边形。正方形是特殊的长方形,长方形和正方形乂是特殊的平行四边形。”这样的设计仅是在学生理解了长方形和止方形的特殊性后,老师直接告诉学生韦恩图屮四边形Z间的关系,学生并没有通过自己的思考和探索,自主地理解它们之间的关系,这样得來的知识是不牢固的,也不利于学牛的思维发展。2、由于太过于注重让学生理解平行四边形和梯形的概念,在探究新知环节花了太多时间,以至于后面设计的练习没能做完,