文档介绍：(skimming):这一过程是让学生快速浏览全文,抓住文章主要内容,同时将为学生获取某种特定信息而阅读,只要求学生从材料中找到特定信息,领会主旨,可忽略大部分内容。此处我根据加方Maggie编写的英语教师手册中故事曲线图(storygraph)来设计的。大家可以看到此处包括背景(即时间、地点与人物),高潮和结局。让学生带着这些问题去阅读,认真思考,之后通过提问的方式找出正确答案。从而体现出新课标要求下的对学生进行先思考后提问的学法指导。(scanning):在领会了主旨,抓住文章大致内容之后,就应该要求学生再次对课文进行深入细致阅读---细读。我这样做的目的是为了指导学生理解文章的细节,段落大意,段与段之间的联系,使学生对篇章结构有更深层次的理解,为此设计了几项具体的操练形式。首先由四人一组,分组讨论,给文章分段并归纳出段落大意,找出topicsentences。这样以来不仅体现了学生之间与探索意识,同时又有助于培养学生归纳能力与合作解决问题能力。然后是解释explaining:这一部分主要是对学生在阅读中遇到的问题进行排疑解难,同时提出文章中的语法点,让学生语言知识。设计步骤:重新回到文章当中,学生自主独立学****找到并画出自己认为难懂、不会的词、短语与句子,提出问题,让其他学生帮助解决问题,如若有疑义,老师在进一步讲解。这样做的目的是学生能做的让他们去做,让每一个学生都主动投入到课堂活动中来,始终坚持以学生为本,教师起主导作用这一理念。第三,巩固操练(post-reading)(15)这一步我分两步进行:a)设置了----得苹果,分两组进行,是对动词过去式的理解和应用,让一组同学把另一组同学的句子在规定时间内,用过去式的形式正确表达出来,两组轮流转换。通过这一形式,调动学生积极性,激励学生主动思考与分析。从而化难为易,让学生进行归纳,如若不完整,老师再补充。b)设置了采访内容。同样,当今英语过程已不仅是知识传授,应付过程,同时也是渗透、文化教育的过程。我采取两位学生相互采访的形式,TV9记者,一位是当时获救的文章主人公MissEvans,就其