文档介绍：20世纪二三十年代我国中学数学课程本土化的反思
于波1
(西南大学基础教育研究中心,重庆 400715 )
摘要:我国现代中学数学课程的建立和初步发展是在20世纪二三十年代,这一时期的中学数学课程所具有东西方文化兼容并包的特点,是中学数学课程本土化的反映。中学数学课程的本土化历程为我们从社会发展需要、教育现实和教育传统的角度提出了借鉴和反思。
关键词:数学课程;本土化
中图分类号: 文献标识码:A 文章编号:
20世纪二三十年代是我国教育急速变革时期,其间的社会变革、各种教育思潮的冲击和数学学科的发展对我国中学数学课程及其教学产生了深刻的影响。我国中学数学课程及其教学对国外的教育思想和数学课程经历了从直接照搬到实现本土化的过程。
一、20世纪二三十年代的教育状况
1919年“五四”新文化运动期间,著名的民主革命家、教育家蔡元培提出了五育并举、和谐发展的教育方针,我国实行“壬子癸丑学制”。一些留学欧美的学者相继回国,他们宣传西方国家的教育理论,邀请国外著名的教育家杜威、孟禄等来我国讲学,促进了我国教育界教育思想和观念的转变。1922年11月教育部颁布《学校系统改革令》,把中学堂改为初级中学,高等学堂改为高级中学。壬戌学制把初中和高中年限分别定为三年,即实行初高中三三分段的综合中学制,我国中学教育进入现代教育的体系。
由于我国原有的中学数学课程体系已完全不能适应现代教育体系的要求,所以直接引进外国的中学数学课程、教科书和教学方法成为当时的应急之举。
1923年教育部颁布了新课程标准纲要,中学数学课程内容框架主要是按照当时英美日等国的内容框架为基础制定,分别为:初中是算术、代数、几何、三角;高中是代数、三角、几何、解析几何。虽然内容框架的具体内容在以后有了许多的变化,但这一框架则成为我国中学数学课程内容的基本框架。
中学数学课程教科书也多是直接使用欧美、日本的数学教材,如在1909年通过学部审定并推荐使用的九种中学数学教科书中有六种是日本、欧美的教科书。1于波(1958—),女,河北易县人,西南大学基础教育研究中心副教授,课程与教学论博士研究生。
通讯作者:宋乃庆(1948—),男,淅江杭州人,西南大学数学与统计学院教授,课程与教学论博士生导师。
教育杂志,第一年(1909年)第二期
这一时期的教科书是按数学知识的逻辑顺序编排的。如1934年由商务印书馆出版的几何教科书《平面几何学》第四章相似多边形教学内容是[1]:定义(对应角),定理(相似三角形的两个判定定理,及推论),主要问题,例题(11个例题),定理(相似三角形的两个判定定理),主要问题,例题(5个例题),主要问题,杂题(6个),……
赫尔巴特的教授法为此时进入我国,在我国当时很有影响的波多野之助的《教育学》讲义中介绍了赫尔巴特五段教授法。[2]我国第一份教育期刊——《教育丛书》(1901年)在初集首册称赫尔巴特是“教育改良之泰斗”。赫尔巴特的五段教授法以简便易行被许多中国学者所推崇,逐渐被中小学教师所接受。同时,西方的其他教学思想也开始在中国传播,其中最有影响的是杜威的“儿童本位”教育观。当时在我国有一定影响的数学设计教学法实验就是根据克伯曲的教育思想和杜威提出的“做中学”的思维程序进行的课堂教学改革实验。
这些西方的教育观念、数学课程和教科书进入我