文档介绍：年第期青海师范大学学报哲学社会科学版.,
总第期.
“输人一输出教学模式的实验研究
熊英
苏州科技学院外国语学院,江苏苏州
摘要】‘‘输入一输出”教学模式是作者根据外语教育实际情况提出的教学模式,并对该模式进行了实
证研究。根据行动研究,经过数据处理、问卷分析和教育实验,得到初步结论:在大学生英语学业成就方
面,实施“输入一输出”教学模式的实验班与对照班之间存在极其显著的差异,实验班非常明显地优于对照
班;问卷调查表明,实验班% 的学生对该模式反映良好。
关键词大学英语教学;输入;输出;“输入一输出”教学模式
中图分类号. 文献标识码文章编号~——
一
、前言个人建构的,而不是从外部注入的。
年月教育部颁布了最新《大学英语课程要“输入一输出”大学英语教学模式在实验班中采取
求》试行。此次英语教学改革的主要目标是将英语教了分层次教学的组织措施。具体做法是:将两个行政班
学中以阅读为主改为以听说为主,全面提高学生的英语合并,在充分考虑学生意愿的基础上,重新按学生的学习
综合应用能力。因此也将大学多媒体、校园网等硬件设基础、学习能力和个人意愿分、两个层次进行课堂教
施的要求提到了从未有过的高度。但是,目前大多数公学,实现有针对性的授课。这就是“分层不分班,保底不
共英语教师仍面对的是师生比例严重失调,教学辅助设封顶,学生自选层,上下可流动”的课堂教学组织管理模
备有限,长期沿用“以教师为中心的教学模式”的现状。式。
根据语言习得理论,人们掌握某一种语言主要通过: 本教学模式为两种层次的课堂教学分别提出两个层
习得及学习。“习得”是指学习者通过与外界的交际实次的教学目标。层次课堂教学要很好地完成教学大纲
践,无意识地吸收到该种语言,并在无意识的情况下,流规定的教学内容,打好坚实的基础。层次课堂教学要
利、正确地使用该语言。而“学习”是指有意识地研究且根据学生的能力,超纲并自选教材。在整体教学过程中
以理智的方式来理解某种语言的过程。】克拉申认为, 形成了“学生主体参与,自主学习,分层激励,逐个落实”
可理解输入是第二语言习得的唯一途径,理想语言输入的良好态势。
应当符合“”公式,⋯’指学生已经掌握的语言知识, 教学过程中,教师在教授知识的同时,要指导学生学
⋯’指新的语言知识。⋯’和“”之间的差距是学习会学习,体验“习得”,强调给学生的信息输入,引导学生
者学习的动力所在。语言输入材料的难度要稍高于学习操练语言输出,培养学生英语思维的能力。同时引导学
者现有的水平⋯’,“”学习者为了懂得新输人的语言生在课堂上完成知识联网,滚动式丰富和完善学生的英
材料,会通过努力,来理解语言输入中“难以理解的成语认知网络。
分”,从而使语言习得取得进步。斯万认为,语言学习这一教学模式的突出特点是,通过丰富多彩的听读
过程中应强调语言输出的重要性。输出不仅可以提高语“输入”与开放性的说写“输出”,实现学生英语认知网络
言的流利性,而且还具有使学习者集中注意力进行假设的建构与不断更新。这一教学模式还充分利用师生问在
验证和自觉反思等调整自己学习策略的功能,从而提高学生“输出”过程中的交流、对话,实现及时的反馈“输
使用语言的准确性。此外,建构理论也强调知识是由入”。