文档介绍：华东师范大学
博士学位论文
新课程行动中的教师成长——教师专业成长的案例研究
姓名:吴
申请学位级别:博士
专业:教育经济与管理
指导教师:陈永明
20080401
摘要本研究的创新不在于对课程理论的突破和贡献,而在于研究视角和课程实践的新角色:课程的开发、研究和评价者;学生自主学习的引导者;学生全面发展发生在世纪之交的新课程改革是一场声势浩大的革命,,课程改革的艰难在于它是在既有的教育体系下所进行的渐进式的改良,这必然使新一轮课程改革会面临传统教育体系的种种羁绊,,包括课程改革在内的任何一项教育改革,最终都将落实在教师的课堂教学行为中,体现在教师专业化发展成度中。因此,新一轮课程改革既对教师专业化的发展提出了挑战,,是观察分析教师教学行为最为基础、,有助于我们深入考察课程改革推进的现实,有助于从理论和政策层面深入反思课程改革的设计,,本研究选择课程改革行动中的教育教学案例,聚焦教师专业发展,倾听教师成长过程中的声音,记录他们教育行动中的足迹,分析一个个鲜活的教育案例,从而绘就一幅新课改行动中教师专业成长的路线图,。为此,本研究在新课改和教师专业发展交合的领域中选取关键的七个选题,选择教育案例,“人的因素”,,而且是课程的建设者、调适者,是课程实施中问题的协商者、,而是学生发展的促进者和引导者。随着新课程改革的推进,教师们已经逐渐适应了自己的促进者;教学的合作者和研究者;终身学习的示范者。淌逃J渡ぃ淌Φ闹J督峁故峭吹模刃枰S邢低吃档谋体性知识,更需要丰富的条件性知识,。新课程改革的过程中,教师们读书经历了一个从被动到主动,从个体到全体,,读书渐成为一些教师的习惯,成为其专业成长不可或缺的一个重要组成部分。同时,、生成意识和资源意识。从个体到整体,从制度到习惯,,要求教师“教教科书”.教师课程意识的觉醒,反映在他们主动成为课程的创造者和开发者,并引导学生创造课程;他们不再单一地“用教科书教”,而是开发利用多种课程资源;他们对教材进行“二次开发升,创造性地为我所用;他们调动学生的积极性,让学生
重视教学中的师生的交往和对话。事实上,只有学生主动参与,让学生作课堂情来创造课程;他们灵活运用课程策略,,首先需要研究自身的教育教学实践,通过对自身实践的研究不断改进和优化教育行为,,在教育实践过程中不仅通过正向毕的思维活动获得关于教育对象、情境以及各种教育教学活动情状的认识,而且需要通过反向的回顾思考,对于自身在教育教学实践过程中的行为以及相关的观念、认识、体验,,教师的实践性反思活动包括倾听课堂里的“杂音”、与自己对话、反思教学细节等.“说课”作为一种学校里特有的一种教研活动形式,:饬拷淌ψㄒ的芰Φ闹匾V副晔强翁媒萄У男省L岣课堂教学的效能,追求优质教学成为许多学校课改的目标。本研究重点考察了教师在课堂教学中的提问的有效性;什么问题才是好问题;教学支架的搭建;学生作业的效益等内容,发现有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流,智慧的培养和个性塑造的过程,全面促进学生成长与发展,重视教学过程的探索性,境的主人,#狙芯靠疾了课堂评价语言的运用;小班课堂中的综合评价;评价的整体性和综合性;评价的激励性等,发现学习评价的影响因素包括教师对教材的掌握程度、教师的教育机智、教师的教学语言能力、,教师应认真钻研教材、把握评价时机、练好语言基本功、,改革学习评价,应该努力让学生才真正成为考试的“主人’’,让考试真正成为教和学的“路标”;应该把评价的权利还给学生,让学生在自我评价、相互评价中放