文档介绍：学号——分类号——、职称专业湖南师范大学学位评定委员会办公室二零一一年六月学校代码骼密级
摘要始建于年的芝加哥大学与哈佛、耶鲁等大学相比,只能算作一所年轻的大学。但是由于芝加哥大学以开放的精神,并结合美国社会的现实,建构了独特而卓越的通识教育理念,使其在较短的时间从美国高等教育体系中脱颖而出,成为美国通识教育的典范。本文采用历史研究法、比较研究法、个案研究法,从课程与教学哥大学本科课程发展历史的全面考察,分析其通识教育课程的理论基础、内容结构、设置模式及其管理经验;在此基础上总结芝加哥大学通识教育课程设置及管理的理念与特色;最后结合芝加哥大学的成功经验,针对我国大学课程改革的现状,提出三条建议:转变专业教育观念,树立通识教育理念;探索通识课程设置,构建通识课程体系;关键词:芝加哥大学,通识教育课程,通识课程管理论的角度出发,以芝加哥大学通识教育课程为研究对象,通过对芝加设置专门管理机构,加强通识教育管理。
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目录通识教育思想的萌芽阶段——哈珀时代⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..通识教育的初步建立阶段——赫钦斯时代⋯⋯⋯⋯⋯⋯..第三节通识教育的深入改革阶段——金伯顿时代⋯⋯⋯⋯⋯⋯..通识教育的模式确立阶段——格雷时代⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..中文摘要⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.英文摘要⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯第一章绪论⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.第一节研究问题的提出⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯第二节相关文献综述⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯第三节研究思路与方法⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯第四节主要概念界定⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯第二章芝加哥大学概况与本科课程体系⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..第一节芝加哥大学概况⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一第二节芝加哥大学本科课程体系⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..第三章芝加哥大学通识教育的历史沿革⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..第一节第二节第四节第四章芝加哥大学现行通识教育课程体系⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..第一节通识教育课程设置的理论基础⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..第二节通识教育课程的结构与内容⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..第三节通识教育课程设置的模式⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..第四节通识教育课程设置的特点⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..第五章芝加哥大学通识教育课程的管理⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..第一节通识课程的实施要求⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..第二节通识课程的评估⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..第三节通识课程教学的管理措施√⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯第六章芝加哥大学通识教育课程设置及管理的启示⋯⋯⋯⋯⋯..第一节转变二争业教育观念,树立通识教育理念⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..
第二节探索通识课程设置,构建通识课程体系⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯第三节设置专门管理机构,加强通识教育管理⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯参考文献⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯附件⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯致谢⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯录⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯原创性声明⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯
第一章绪论第一节问题的提出通识教育既是大学的一种教育理念,也是一种人才培养模式,它以人的自由发展和自我完善为基本出发点,其目标是培养完整的人殖迫,即具备远大眼光、通融识见、博雅精神和优美情感的人,而不仅仅是某一狭窄专业领域的专才型人才。在通识教育培养模式下培养的人才不但具有高尚的道德情操、积极的思考探究心态以及独立分析和解决问题的能力,而且具有强烈的社会责任感和使命感。耶鲁大学校长理查德擂文指出“从美国著名大学的办学经验来看,大学通识教育是特别适于发展学生的创造性和创新能力的一种教育模式。僖虼耍梢运低ㄊ督逃τ诖笱瞬排嘌氖嗯ξ置,它满足了知识经济时代对高素质创新人才的要求。世纪年代,特别是进入到世纪以来,我国越来越多的高校教育工作者认识到通识教育对培养具有全面发展、有创造性和实践精神的新世纪创新人才的重要性和紧迫性,最近几年,我国著名大学都在尝试通识教育,并试图总结出具有中国教育特色的通识教育模式,从而向过于注重专业教育的传统教育模式转变为“宽口径、厚基础”的通识教育模式。通识教育的根本在于通识教育的课程设置及管理。因为课程是教育活动中影响人全面素质提高最为直接、最具稳定性的基本因素,是大学教育的核心部分,教育理念和人才培养模式需要通过课程设置及管理来实现。②通识教育的课程设置及管理是通识