文档介绍：以培养实用型技能型人才为目标,以“高职高专示范校、示范专业”为重点,以课程改革与教材改革为核心,职业教育已进入全新的发展阶段。在新的教改形势下,高职高专教材如何体现“以职业岗位需求为中心,以技能实训为本位,将理论知识与实训相结合”的新特点?如何突出“工学结合、产学结合”的新要求?如何实现“职业资格认证培训内容和教材内容相结合的‘双证融通’”的新思路?职业教育教材建设应立足各地教改实践,教材编写要结合具体的教学目标、课程设计与教学过程,以适合新的教学改革要求。一、职业教育教材编写样式分析职业教育,不同于以知识传授为主的普通教育。普通高等教育教材编写的主要样式,就是专家主编,编辑出版后任课教师使用。主编在专业内的名望为所编教材提供了质量保障,奠定了优秀教材的基础。每个学科、课程都拥有一批以“主编”而著名的优秀教材,这些优秀教材也成就了出版社的声望。职业教育教材,难以套用普通高等教育教材的编写样式。首先,职业教育实用型、技能型的特点,决定了课程设计的复杂性。以特定技术学习与训练为目标的专业课程,既包括基本知识、技术的学习,也包括工作过程与技能的训练;因此课堂教学与“实训教学”的结合,决定了职业教育教材体例与内容选择应适应两方面的要求。不仅在教学领域,同样在职业教育教材出版领域,都亟需这类既具有丰富专业技术知识、又熟悉岗位工作过程与实际操作经验的“双师型人才”。其次,职业教育实用型、技能型的特点,决定了课程设计的具体性。技能性的学习与训练,重在模拟或在实际的工作过程与操作中养成;实训场景、设备、操作过程等实训环节,难以统一标准,实训课程设计要在具体的实训过程中完成。第三,职业教育区域性的特点,决定了课程设计的区域性。“工学结合,产学结合”的实质,是职业教育走“订单式”培养的模式。学生从招生、就读到就业走一条龙生产线,学校教育真正作为企业用人单位的人才培养基地。各地社会、经济、文化的区域性差异,决定了职业教育的区域性特点,也就决定具体课程设置、课程设计的差异性。综合上述职业教育的实用型、技能型、区域性三个主要特点,不难看出,任何一门职业教育课程的设计都具有复杂性、具体性、区域性等三个主要特点。职业教育课程设计复杂性、具体性、区域性的特点,决定了职业教育教材编写样式的特点。首先,任何一门职业教育课程所采用的教材,都是在组织专家对课程体系论证的基础上,明确教材编写体例、内容选择的基础框架。这一过程既要体现课程所要求的基本知识、基本技能的学习与训练,又要适应实训当中各操作过程与技术环节的具体特征。因此职业教育教材编写专家,应由教学经验丰富的一线教师、熟悉岗位工作过程与实际操作经验的实训教师组成;这些专家不一定是学术权威,但具有多年教学与实际工作经验。其次,任何使用教材的任课教师,基于区域性的课程特点,对教材的体例与内容,尤其案例教学与实训部分的内容,结合自身教学的特点与需求,参编或主编教材。综合起来看,职业教育教材编写样式的核心理念,是“编用结合”。优秀教材不是依靠专家的学术地位或出版社的声誉,而是在实际的教学实践中,能够较好地结合课程设计中的各教学环节中,辅助教学。因此,职业教育教材具有多样性的特征。二、职业教育教材编写态势分析职业教育教材建设,是新的教学改革下的重要部分。职业教育基本上沿用了普通教育的办学模式,以课堂教学为主,所学内容与技术,以教材为基准,实训或