文档介绍：让历史课堂成为自主学****的平台政史地教研组张永亮在初中历史教学中,我经常反思:这节课给学生讲什么,这节课要给学生带来什么,用什么的方式、手段、途径才能够达到我想要的、学生想要的教育教学目的,课堂教学中还存在着那些遗憾,是什么原因造成的?在不断反思中,我形成了一种教学模式——教学的过程就是给学生构建学****平台的过程。一、探究的平台下面就以《第一次世界大战》一课为例,来谈一谈为学生构建学****平台的教育教学观。这节课的教学设计如下:首先创设情境,播放歌曲《桥》作为学****前热身。然后导入新课提问:“巴尔干半岛”指哪里?引导学生自读教材,在小组内自读、交流、探讨,并寻找以下一些问题的答案:塞尔维亚青年为什么要刺杀斐迪南大公?引起这次世界大战的原因有那些?这堂课的教学设计中,我设计了6个教学活动,给学生搭建了一个自主学****的平台。在教学的过程中,我本着学生能看懂的内容就不必讲的原则,设计了自读环节并提出了学****要求:自读教材,获取教材中历史信息;有疑难问题,可以在组内相互讨论或问老师;自读时间是15分钟。在教学实践中,我发现,留一定的时间让学生去自由阅读,能弥补他们因个体差异形成的需求差异。在自读中,学生能根据自己的需要发现、思考一些问题,这些问题有课本里的,也有课本以外的,如中国为什么参加第一次世界大战等。二、质疑的平台一位伟人曾经说过:“打开一切科学的钥匙都毫无异义是问号。”在课堂教学环节中,我给学生设置一个质疑的平台,如在“有问要问”的环节中,根据学生的自读情况,我设置了6个问题:你知道为什么会出现垄断组织?你知道哪些国家进入了帝国主义阶段?“三国同盟”“三国协约”是指那些国家?后起的帝国主义德国为什么要求重新瓜分世界?促使德国投降的事件有那些?怎样评价第一次世界大战?用质疑的方式启发学生思考,学生以抢答的方式来回答问题,既解决了教材中的重点、难点问题,又激发了学生的学****热情,给学生注入了质疑、思考的学****理念。教学调查表明,学生很喜欢并愉快地接受这种学****方式。三、辩论的平台在历史教材中,有很多的历史史实被压缩了,不能满足许多学生的学****需求。此时,在课堂的教学活动中给学生设置一个历史探究的平台,就能满足学生的这种需要。如在这节课中,我设计了一个探究活动:为“德国向英国提出挑战”的漫画配上一组对话。活动开始后,学生们的思维一下被激活了,争论的场面非常激烈,他们置身于画面中,想前人之所想,为前人之所为。各组学生很快地完成任务之后,又纷纷上台表演。表演后,学生们又进行了点评,大家畅所欲言,思维、思想的空间被打开了,富有创意的问题闪现了。在这样的探究氛围中,学生完成了交流——辩论——统一认识的学****过程。实践表明,历史探究平台的设置,能真正让学生去体验、去感受、去探究。四、被认可的平台历史是一门科学性、综合性、人文性很高的学课。学生在学****交流的过程中,时常会迸发出一个问题、