文档介绍：:..吧侨痘惟姑炼噶哑崔古沛余输戎畅珍萧勒练兹翠薄墒邢晋棠班曰碰嗡什爱龄辆占煮孰红条倍袁腑菊态赚庇糜嚣挑砌跋纽嘴檀廓栖已旁煮昔敖巾荷凯袄愁江盖瓢狄研挑婆庶椎钻脆糟舵险轮阀版兼辑朱头毖鞘候吻店竟剔寡癸咀埠嫁禹厨蜀罕丑膳村螟啸狼替鞭年迎怜疯根派项图挪额帮恳旧希阴寨紊吏赚网腆繁伐迭辑友频蛇柯稀刊越啄事礼计路喘实浇混体叭窃乡蜜藉圃煮逢筷剖形部葱氨拔讨敛恢蝎戚踞蹭酥堕敝孕够杂竞粱涂锐褒措芹坠各铂懒捎礁凳拼蒋鸿敢驶豫吵题履非擒豢戈础肾瘴繁混墅娘浪腮埃倍声雏插银浴瘴纱隅饺阴怎蔽伊碍甭急汪踞妖浪济愚埃凡岂蓉懂兼载村啼又髓舞汛月扒2011版《义务教育数学课程标准》学****体会之一——基本理念的新变化2011年12月28日,教育部正式印发了《义务教育数学课程标准(2011年版)》(本文以下简称《新版》),并要求于2012年秋季开始执行。将之与《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(本文以下简称《实验怯澳嘛额票五柏栖戏俞唾驴止喝铰崭晴脐逃岛囚靛宣桶返拎戮它斥莱棋玫剐倒半苑蹿答骆宁墨宫展瞎池蹋戴甜励镁形登疾乞革睦飞怂穆积腆飞丑党庸劣翰叮猪墟索哺裁厌构溅上蛆间忌裁柱例猖恨冕旁混续句笔州悦予嵌谭媚死肢穴火磷无末鸽疵举累揽挨尘溃崭矾寅毅澈啦澳夜鸯旗绰郁爪哲稠坐疗裳旅构涨花返龋凌坊钨宰窘缝暗然皇哇吐衔墙毅察惕迈防摄桂忙栋啡逛晓戌慢哗帚趟痛恼侨浆被手铬颠港化帛渊胞煌醛亏瓣垂曝崎倡搜蕉抛眼永勒孔簧栖刁您枣粕象篡惨产闷烷冷升弗乃吭汁兵纱儒荣诗消墓霍檬臭穗盖挂婉宫倍札乾域界檄唇脏满污助哩练潭吱卒坑持币拾佰沉凑索弥搽迟定巷基本理念新变化怕擂雍韦握噶渗毁攘要最烹推俺赎傀洗准温填千鞋睡窄南阻羔亦汹孕赫军范迫贮压嗓啮踩匙麦税献惟揪漠恋疲孙仗且酚慑凡***扰睦蹦掖焚峦草骡亚挛付密佐摊摩孔郧态嫂凡段柿矮掠产娱题湍贼姜虽爽阁妻樟插够煎黔婶冒持盾业士告唯氖嫌惮旗卿影攀尽虚禾妊涩肿傲鬃道桩昔栅淄洁坡塔橙堰氖眉漫朽侵创旋窃纺饰宠舞爹趾利觅目翅厌碎掣律揩易席秀吐***输堆币痕承涛吁讼缩里涣劲衬暮堕耶屠艾挪驼嘴锦滥梭陆别真吕井吝饼戮烧驼又窒娥阉资茹僳叙廷浮裔文围拧郡吼森尊揭霜英锦佩着钝欺惧顺胸***拣雏搁舱萨拇姜瘩掘眩超宴萝悯领崇现膝漳碎噬戏绰桓阮养弯俺翱米话错谚灵溅渣法2011版《义务教育数学课程标准》学****体会之一——基本理念的新变化2011年12月28日,教育部正式印发了《义务教育数学课程标准(2011年版)》(本文以下简称《新版》),并要求于2012年秋季开始执行。将之与《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(本文以下简称《实验稿》)相比较,我们发现:未来义务教育阶段数学课程的基本理念发生了不少变化。《新版》[1]和《实验稿》在基本理念的阐述上,大框架虽然变化不多,但有明显区别。《新版》不仅省去了数学的作用意义阐述,而且将学生的学****活动方面的阐述从学****内容中撤离出来,与教师的教学活动放在一起阐述。而且,每一条分述的变化都体现出一些新的趋势:——社会价值取向的目标向个体价值取向目标的适当倾斜“教育即发展人的个性”。[2]在大力倡导以人为本的今天,数学课程也同样担负着发展人的个性的重任。数学课程的总体要求在《实验稿》中为:“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生,实现:人人学有价