文档介绍：非英语专业大学生词汇学及储备量是决定语言水平高低的重要因素。我国许多大学英语教师在词汇教学上花费了大量精力和吋间,但很多学生对英语单词仍是“读不出、听不懂、用不来”。其中重耍的原因就是词汇教学和学习存在一定误区。本文作者对三亚学院非英语专业学生进行了词汇学习策略调查,分析结果并提出了改进词汇教学的建议。关键词:词汇学习策略大学英语词汇教学屮图分类号:H319文献标识码:A文章编号:1009-5349(2017)05-0157-02一、 研究背景随着国家经济、文化飞速发展,掌握英语这种国际通用语言的重耍性已不言而喻。充足的词汇既是理解他人话语、阅读篇章的前提,也是口语和写作时充分表达思想的基础。而日常教学屮,很多学生记词慢,难词不会,简单词基本意思掌握不准。单一的教学模式也是学生词汇学习效果差的一个原因。因此,如何改进大学英语词汇教学,使学生爱记词、会记词,是一线教师面临的重大挑战。二、 调查研究(一)研究对象本次调查对象为我校大一、大二非英语专业学生若干名。之所以选取他们作为调查对象,一是因为我校非英语专业大一、大二学生的英语水平处于中等,可以更加客观地反映总体特征;二是因为在日常教学中,教师发现学生在词汇学习时确实存在一些亟待解决的问题。(―)研究方法此研究采用了文献法和调查法。采用文献法探索英语词汇学习策略理论基础,采用调查法探询学生英语词汇学习策略存在的主耍问题。问卷表包括三大方面即元认知策略、认知策略、社会一情感策略。元认知策略包括计划学习目标、选择和调节学习方法、监控学习行为。认知策略包括分组、反复、语境、猜测、字典、构词法和联想。社会一情感策略包括社会活动和情感控制。每个题干均采用第一人称陈述句式,每个题目下有五个选择:(1)非常同意,(2)基本同意,(3)说不清,(4)基本不同意,(5)非常不同意。问卷为不记名形式。(三)数据分析2017年4月,作者共回收有效问卷804份,用问卷星网站进行分析,得出数据。研究表明,超过60%的学生认为背单词十分枯燥。在三大策略中,学生使用认知策略最多,使用元认知策略较少,使用社会一情感策略最少。1元认知策略的使用情况在元认知策略中,计划学习目标使用频率最高,表明学生意识到学习单词时有意识地做计划的重要性。选择和调节学习方法、监控学习行为都使用较少,表明学生不善于合理安排学习,他们的学习多是受考试和教师要求的支配,缺乏学习的主动性。只冇1629%的学生不断寻找学习动力。2认知策略的使用情况在认知策略的七个部分中,猜测、重复和语境是三个使用频率最高的策略。猜测是使用频率最高的一个策略,2027%的学生喜欢根据上下文、场合和文化背景去猜测单词的意思。语言学家认为,最有效的词汇学习策略是从上下文中猜单词。但是,学生主要在阅读理解时使用猜测策略来了解篇章屮生词的意思,而不是用它记忆单词。因此,虽然它的使用频率很高,却不是对学生记忆单词最冇帮助的策略。重复是学生使用第二多的策略,有5697%和5548%的学生采用反复朗读或反复抄写的方法记忆单词。使用重复的方法,“记得快忘得也快”。这个策略的频繁使用说明学生还是用传统的死记硬背的学习方法。排在第三位的是语境学习策略,158%的学生会把单词放在相关的句子或段落中记忆。学生能由一个事物联想起另一个事物,把词汇记忆置于一个大的意义环境之下。