文档介绍：⑨高中语文个懒读教学初探东北知≯荭大莩硕士学位论文东北师范大学学位评定委员会级:玉年学校代码:分类号:研究生学号:密作者:杨秋红指导教师:学科专业:研究方向:学位类型;李勉东教授课程与教学论课程论教育硕士
学位论文作者签名:号昆商其旺日期:指导教师签名:蒸丝期:——期:移;耳皿。学位论文作者签名,程玉江陆学位论文使用授权书独创性声明本人郑重声明:所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究工作所取得的成果。据我所知,除了特别加以标注和致谢的地方外,论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡献的个人和集体,均已在文中作了明确的说明。本声明的法律结果由本人本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定,即:东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和电子版,允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索,可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编本学位论文。C艿难宦畚脑诮饷芎笫视帽臼谌ㄊ学位论文作者毕业后去向:承担。日电话:
摘要本文通过对高中部分学生阅读情况的调查和对教师在阅读教学课堂的作用及活动现状的分析,发现了当代高中语文阅读教学中存在的一些问题,在高中语文阅读教学过程中多数学生对阅读文本淡漠,且教学模式陈旧,“教师主讲,学生主听男问浇隙啵智康髟亩廖谋臼崩斫獾囊恢滦裕⒅赜迹雎匝的真正需求和感受,评价方式比较单一,以纸笔为主。有的教师理解文本有偏差,忽略文本本身的特定含义,甚至一味放手,追求绝对的教学自由,成了阅读课堂的旁观者,这些都造成了高中语文阅读教学效率低,学生受益不多,阅读个性的发展受到制约的现状,笔者认为高中语文个性化阅读教学有实施的必要性。笔者阅读查找国内外相关资料,参考相关研究成果,体悟专家论述,多方求证,试图对个性化阅读及其特征进行客观阐释,以西方的一些阅读教学的理论如人本主义理论、接受美学、多元智能理论和建构主义学习理论为理论依据,结合课程改革的目标要求和学生个体健康发展的需要,融入高中语文阅读课堂教育教学实践带来的启迪,笔者试图论证在高中语文阅读教学过程中实施个性化阅读教学的可行性,为学生有个性的发展和终身学习奠定良好基础。在个性化阅读教学的实施过程中,笔者阅读查找相关资料,认真探索钻研教学策略,细致研究了阅读教学过程中学生主体、教师和文本三者之间的关系,确定阅读教学中学生的主体地位,明确其阅读行为的不可替代性,并结合教育教学实践提出了在个性化阅读教学中以对话为主的教学策略和多元化的评价机制,坚决遵循“以人为本”的教育原则,笔者希望通过语文课堂内外的教育教学实践,能对个性化阅读教学进行全面深入的阐释,能够让本文提出的教学策略和评价机制具有可操作行,希望对高中语文阅读教学有所裨益。关键词:高中语文;个性化阅读;策略;评价
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目录中文摘要⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯英文摘要⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯录⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯引言⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯第一章个性化阅读教学实施的必要性⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一、对阅读主体的调查⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯二、教师方面存在的一些问题⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯第二章个性化阅读教学的理论基础研究⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一、有关概念⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯二、理论基础⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯第三章个性化阅读教学实施的可行性⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一、关注学生生命个体,利于学生全面发展⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯二、课程改革倡导学生有个性发展⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯第四章有效进行个性化阅读教学的策略研究⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一、提高教师自身素养,把握教育方向⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯二、多重对话,丰富个体阅读经验,建构新自我⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯三、评估多元,展现学生个性⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯结论⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯参考文献⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯附录高中生阅读情况调查表⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯记⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯后
言引过“在课堂里教语文,最终目的在达到‘不需要教’,使学生养成这纷一。种能力,东北师范大学硕士学位论文在高考的重压下,很多高中语文阅读教学课堂的教学方法是单调的,内容是枯燥的,有文采的文本被