文档介绍：课题开题答辩过程记录一、课题的界定是怎样的? 依据我们的理解, 本研究认为: 心理困扰是一种复杂的情绪体验, 是在无力应付外界压力和环境变化而产生的消极情绪体验。主要表现为情绪低落、郁郁寡欢、沮丧愁苦、失望悲观, 常常伴有孤寂、自卑、厌烦、羞愧等情绪体验。也可称为心理和情绪的“感冒”。它受个人人格特质的影响,对心理健康有很大消极的作用。所以本研究在分析前人研究的基础上, 构建了高中学生心理困扰的结构维度, 编制了《高中生心理困扰调查问卷》对在校高中学生进行测量, 并进一步深入探讨高中学生心理困扰的特点以及心理困扰与人格特质、心理健康、学习成绩等的关系。从而为高中心理健康教育提供一定的理论依据; 同时学校心理健康工作者更好、更及时地为学生解决心理问题, 促进学生身心和谐发展提供有利的帮助。本课题研究的重点在心理困扰的分析, 找出当代高中学生心理困扰的不同方面特征和教育应对策略。心理困扰对高中学生的影响是非常巨大的, 无论是心理健康还是学习成绩。我们根据以往的研究成果把心理困扰分为五类,然后分别做相应的分析并提出教育对策。作为应用研究, 在心理困扰和人格特质的相关分析中, 我们采纳我国著名心理学家黄希庭教授对“人格( personality )”的界定, 即个体在行为上的内部倾向, 它表现为个体在适应环境时在能力、情绪、需要、动机、兴趣、态度、价值观、性格、气质和体质等方面的综合, 是具有动力一致性和连续性的自我, 是个体在社会化过程中形成的个人的特色的心身组织。同样对“健全人格”的理解也主要依据黄希庭教授的解说,即“健全人格”指具有自立、自信、自尊、自强等幸福进取的个性特征。二、课题提出的依据是什么? (一)理论依据、需要是有机体内部心理或者生理上的某种缺乏或不平衡状态。需要是有机体活动的积极性源泉,是人进行活动的基本动力[1]。马斯洛认为,人的基本需要有五种,依照其强弱从低到高排列层次分别为生理需要、安全需要、归属和爱的需要、自尊的需要、自我实现的需要。在我们看来,高中学生同样有若干需要,需要得不到满足,便会产生一定的否定情绪,进而形成心理困扰。一般而言,中学生的基本需要有生理需要、健康和安全的需要、课外活动和精神生活的需要、文体娱乐和美的需要、交往和友谊的需要,自尊和荣誉的需要、学习与成材的需要、奉献与创造的需要等[2]。郑和均,邓京华(2001 )认为高中生的有其优势需要:友谊的需要,独立自主的需要,理解尊重的需要。 [3]。青年时期是个特殊的时期,情绪在这个时期也有自己的特点,这些情绪的特点是同其整个身心发展特征有密切关系。这种情绪特征处于一种过渡阶段即具有一些儿童的特征,又具有些成人的特征,具有双重性和矛盾性的特点。这也是他们心理困扰的一个因素。这些情绪特征分别是:既稳定又冲动、既短暂又持续、既掩饰又坦率、既广泛深刻又单纯肤浅、既自尊又自卑、既满怀激情又温柔细腻等。[4] 。在前人和同仁研究的基础上,黄希庭教授提出人格的决定因素包括了三方面内容: [5]一是人格的遗传生物基础,二是人格的环境基础,三是人格与环境的交互作用。就是说,任何单纯强调其中一点来解释人格发展的做法都是不正确的。在谈到“