文档介绍：高职艺术设计教学中对学生人文素养培养的必要性分析
1 人文素养的内容
作者总结认为,人文素养以一定的人文知识基础为背景,主体在各种主观或客观因素的影响之下不断进行修养和习得,这些修习所得会内化为主体的人格、价值观等相对稳定的内在气质和品德,同时还会在主体工作学习以及生活过程当中外显为对社会的尊重、对自然的尊重以及实现个人的价值追寻。人文素养是一个人内在的、潜移默化的思想文化积淀,一个有人文素养的人一定是一个有知识的人、有智慧的人、有修养的人。因此,我们认为人文素养的内涵包含人文知识、人文精神、人文行为三个方面。
2 高职艺术设计专业学生现状分析
(1)人文知识贫乏。首先表现为普通意义上的人文知识的贫乏。多方面因素导致的艺术生文化课水平普遍低,知识面窄,对人文知识的学习忽视。在课题组的调研和访谈中,我们发现学生对简单的请柬、申请书的格式以及文本的正确书写都存在一定的问题,在专业课当中会涉及一些对自己作品的陈述,老师们经常会发现行文错字连篇、语言文字的逻辑性错误以及前言不搭后语的问题。而这些问题反应在我们的设计作品当中时,会引起很大的反响,业主会质疑设计师的水平,甚至一些成品的设计会引发社会争议;其次高职艺术生人文知识的贫乏还表现在艺术人文知识的贫乏。学生对艺术设计相关专业知识的认识和掌握往往只停留在表面阶段,比较肤浅。如很多专业老师在交流中发现,学生会选择性的将专业理论课忽视甚至旷课,存在普遍的对艺术原理、美术史论等方面知识的缺乏,更谈不上利用这些美学理论去指导设计实践了。(2)人文精神淡薄。首先表现在普通意义上人文精神的淡薄。如理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、社会责任感缺失、艰苦奋斗精神缺乏等。作者工作长期接触高职院校的艺术设计专业学生,对学生中安于享乐、功利心明显、现实浮夸的现状深有体会,学生盲目追求艺术生的个性、张扬,甚至连起码的人与人之间的尊重、信任都难以谈及,道德失范现象令人堪忧。我们设计的问卷调查数据显示,63%的大学生在进入大学后没有或者没有想过给自己明确的短期或长期奋斗目标;仅有 25%的学生认为当前大学生出于思想上的积极进取而申请入党,而34%的学生认为入党申请是存在功利性目的的,是为了毕业之后进入社会工作中增添砝码,甚至将其认为是干部晋升的必备条件;在座谈中问及学生在校期间的大部分花销去向时,62%的同学选择了服饰和手机、电脑等。其次还表现在艺术人文精神的淡薄。鲁迅先生说过:“画家所画的,雕塑家所雕塑的,表面上是一张画,一个雕像,其实是他的思想和人格的表现”。每一幅优秀的艺术作品都来源于作者对生活的深刻体验,都体现着作者对艺术的深层次的理解。我们的学生在进行作品创意设计时,往往考虑的太肤浅,并未挖掘艺术深刻的内涵或该作品想要表达深层次的主题,作品缺乏深度。(3)审美水平低下。审美水平是人们对美的独特眼光和独特看法,是艺术家区别于大众的对艺术作品独特而敏锐的艺术感知力。作为设计师“前身”的高职艺术设计专业学生由于人文知识面的狭窄、人文精神的欠缺、勤于思考和研究的吃苦能力弱,直接导致其无法对美做出深刻的评价和判断,不知道如何去感知和欣赏美。如每年大一的写生课常常出现学生对富丽山色、特色风土人情的漠然,不知写生的目的是什么,外出带给他们的是对艰苦条件的抱怨,他们看不到大自然的美,感受不到不一样的风土人情。课题组在对