文档介绍：提高农村学生的“望闻问切”
林斐
福建省漳浦县实验小学
“一看题目就摇头,摊开稿纸咬笔头,冥思苦想皱眉头,三个小时没开头。”每当看到这首描写学生畏于习作的打油诗时,眼前便会浮现出一群孩子的身影。那时到乡村小学支教,布置五年级的孩子写日记,常出现像打油诗中描绘的这番情景。为此,我四方寻求良方。后来,一位中医朋友偶然间向我谈及的“望闻问切”四诊法,令我茅塞顿开:提高学生的非几日之功。我若学会“望闻问切”这慢疗法,该能诊治学生的习作顽症吧?果然,用此四法两年,学生的均有不同程度的提高。
望---“望”察其表,传授观察之法
“望”,原指医生对病人察颜观色,以获取有价值的医疗信息。在作文教学中,为师者既要对学生的反应进行察言观色及时调整教学方案,还要教学生如何“察颜观色”,以培养积累素材的习惯。
针对于学生不再是简单的“写日记”三个字,往往有意识地设计一些观察作业,如“观察熟人的言行习惯”。但在评讲作文时发现有些孩子因对他人习作中的人物不熟悉,听课中出现茫然神色。我连忙调整方案,在下一次日记中让孩子观察“我”的言行习惯,之后再逐步扩大为“现任的老师”“班级中的小伙伴”、父母、自己、乃至其他熟悉的人物。
还记得批改写我的观察日记,除了个别学生写得有模有样外,大部分的学生不是套范文,就是胡乱地凑几句上交了事。有了这根拐杖的辅助,孩子的观察日记不但字数增多,内容也真实可信了。之后再让孩子仿照这种方法自己设计问题观察其他人物,日复一日,学生眼中不再无物,脑中储存的生活素材日渐增多。
二、闻——“闻”全其声,学习规范语言
闻”,是一种倾听。老师倾听学生在习作中遇到的困难,可以优化自己的教学设计;倾听学生的课堂发言,能及时纠正学生的错误;听取家长的想法,能进一步了解孩子的所思所需。反之,学生听取老师的想法,而非闭门造车、固步自封;听取同学的想法,而非“各人自扫门前雪,哪管别人瓦上霜”;听取家长的想法,取得,学生常找不到下锅之米。为此,我常找同学聊些日常生活琐事,听听孩子世界里喜欢聊的话题。有一回,一个孩子兴奋地与我聊开了最近电视台连续播放的《喜羊羊与灰太狼》,其他同学也加入其中,说得眉飞色舞。于是我告诉同学们,把大家所说的连续剧内容写下来也能成为一篇好日记。可是,当作业交上来后,发现部分同学说的与写的相去甚远,有的甚至写进了本地方言。看来,让孩子学说规范的普通话对于提高太重要了。然而,在闽南乡村,乡里乡亲多以闽南话进行交谈,加之家长文化水平多半不高,学说普通话除了在学校,在家里也只能指望电视、广播,电脑了。回想起许多学生常因迷恋电视电脑而耽误功课,我干脆投其所好,布置学生天天看或听电视电脑中的新闻联播,子午书简等节目。可是
“好景不长”,接听家长来电,了解到孩子常以完成作业为借口泡进了《家有儿女》《喜羊羊与灰太狼》等连续剧中。“适合的才是最好的”,说不定收看适合孩子年龄特点的电视剧或动画片,学说普通话会更高效。我及时修正方案,布置收看适合孩子年龄特点又不失有教育意义的电视剧或动画片,课间鼓励同学交谈电视剧情节,认真倾听别人的观感。之后再逐步加码,收看新闻联播、子午书简、百家讲坛、人与自然等节目。渐渐地,孩子的普通话水平提高了,文中出现的病