文档介绍：《数学学习心理学》读后感林州市城郊乡付水洼学校刘琳一段时期以来,我们的教学停留在了经验层面,一些教学困惑和学生学习屏障无法突破。有孔凡哲、曾峥编著《数学学习心理学》,为我们打开了一束光,通过系统学习学生在数学学习中的心理学,能否改进我们的教学优化我们的教学呢?一、读懂学生读懂数学作为数学学科的教师,我们在读懂教材读懂课堂的前提下更要读懂学生读懂数学。而数学学习心理学正是研究学生数学学习规律的一门科学,是心理学与数学科学的交叉学科。我们对于学生数学学习规律的匮乏导致学生课业负担过重、学习效率低下、学习兴趣缺失。本书从十章系统介绍了数学学习心理学研究的内容。学习、数学学习的含义、心理学的经典理论概要、数学学习的一般认知过程、数学学忆和迁移、情感态度价值观、数学思维及规律、数学能力、环境因素、心理发展专题,每个命题都是为我们的实践找到了理论依据。“学生是学习的主体,所有的数学知识只有通过学生自身的再创造活动,才能纳入其认知结构中,才可能成为被学生内化的知识。”数学学习的特点告诉我们灌输式接受式的学习,其结果只能适得其反。我们只有把学生当成探索者、研究者、发现者,才有可能引导学生表现出更充足的自信,更认真的思考,更积极地寻找问题解决的思路。“有效的数学学习来自学生对数学活动的参与,而参与的程度与学生学习产生的情感因素密切相关。”数学的活动也主要是思辨的思想活动,内部的心理建构是外界力量所不能达到的,也是教师所不能传授的。基于此,我们在课堂中,只有通过师生之间积极交流、沟通、理解和互动,才能形成积极地心理认同;通过采取多样化的方式呈现教学内容,才能促使学生积极钻研、探索,参与到了学习过程中来。数学学习与其说是学习数学知识,倒不如说是开展数学思维活动。所以数学学习中教师的指导在于“点拨”和“引导”学生积极、主动地思维。在教学中,教师的角色不仅体现在“教师是数学学习的组织者、引导与合作者”,而且是:学生成长的引领者、学生潜能的唤醒者、教育内容的研究者、教育艺术的探索者、学生知识建构的促进者、校本课程的开发者。站在巨人的肩膀上摘星星在分章的论述中,我们可以随处采撷数学巨匠们的智慧之光。布卢姆的教学目标分类理论,布鲁纳认知——发现理论对、皮亚杰认知建构理论、建构主义理论、多元智能理论等对数学学习的影响;数学知识、数学技