文档介绍：□铜陵县和平三义小学文义进————————————————————————————————————————————————“为学生”备课的基础上,更加强调“让学生”的备课。,应该首先解决“吃饱了还吃”的为题,或“想吃水果偏让你吃大葱”的为题。“自主学****学****方式的第一位问题,就是需要问题,需要是学****的发源地,学****的起点是需要。:一要明确训练的方向(明白什么是好****惯,什么是坏****惯);二要制定训练的规范(《小学生守则》《学生日常行为规范》是主要标本);三要施加必要的约束(有适当的奖惩措施、规章制度的约束);四要调动内在的驱动力(完全依靠外在力量来强化,可能会适得其反,即使勉强养成某种****惯,这一教育过程也是痛苦的、困难的,难以实现教育的和谐);五要坚持一定的时间(良好****惯的养成不是一日之功,要坚持时日);六要抓住****惯养成的关键期(语言****惯的关键期是0~6岁,1、2年级是学********惯培养的关键期,3、4年级是纪律分化的关键期,3年级至高二是逻辑思维发展的关键期,小学阶段是记忆力发展的关键期,初中阶段是意义记忆的关键期)。:人为了适应环境,产生学****需要,需要转变为动机,动机产生行动,行动养成****惯。:学****不是由教师向学生传递知识的过程,而是学生建构自己的知识的过程。打比方说,学****不是“输血”,不是把别人的血直接输入患者体内;学****不是“吃饭”,是把粮食咀嚼消化后变成自己的一部分。、生与生、生与师、生与环境、生与经验互相作用的结果,用建构主义理论的术语来说,是“交往互动”的结果。教师的功劳,就是尽可能地创设一种学****情境,使这种“互动”得以实现。:一是统一要求与个性发展的矛盾;二是知识教育与道德教育的矛盾;三是间接接受与亲历体验的矛盾;四是教师引领作用与学生自主作用的矛盾……这些矛盾处理的好,教学就会呈现出一派和谐景象,教学效率就高。在实施新课程的过程中,常常遇到这样的困惑:提倡自主学****结果课堂出现“放羊”现象;主张激励评价,就放弃了批评;合作学****的形式化也到处可见。之所以这样,一个重要原因就是没有从矛盾对立统一方面对待这些问题,以至于强调了一个方面,而忽视了另一个方面。,谁能预测一个人20年后做什么。“教有方,保不定日后做强梁;择膏粱,谁承望沦落在烟花巷”。9.“备课”与“教学设计”概念的异同:第一,广义的“备课”泛指对课堂教学的一切准备活动,是一种生活语言;第二,狭义的“备课”指对教学活动的设计与谋划,在这个意义上,它与“教学设计”是同意语,但“教学设计”是专业术语,它是在传统的“备课”基础上“破茧而出”的“美丽的蝴蝶”。,树立崭新的设计理念,以学生为本,以学生的主动发展为出发点进行设计。:“教师必须懂得什么该讲,什么该留着不讲,不该讲的东西,就好比是学生思维的***,马上使学生在思维中出现问题”。,“让每一个孩子都抬得起头来”。这就要求教师在教学设计中为学生发挥创造性提供条件,关注差异,让学生有所选择,促使课堂产生多向、多种类型的相信交流,为每个学生的积极活动提供保证。允许“异口同声”,允许“异生异样”,给孩子们展示的机会,哪怕是展示错误的机会,也是他成长的必经之路,我们也才好修枝剪叶。,教师要力求做到收放自如,既放得开,又收得拢。因为在学生的课堂活动中,可能会出现偏离教学主线的“擦边球”,甚至是远离教学主线的“任意球”,那么,教师用及时的“收”来纠正和牵引,就显得尤为重要了。14.“最优化”是课堂教学时间的最终目的。“最优化”是以最小的代价(资源、时间等的投入)得到最令人满意的效益(产量、质量等的产出)。,就必须千方百计地把学生的学****兴趣激发起来。我们可以通过以下途径来激发学生的兴趣。(A)情境激趣。巧妙利用教材所特有的“情境图”、“情境歌”来激趣导学。(B)故事激趣。把知识形象化、趣味化,使学生便于记忆。(C)游戏激趣。(a)“找朋友”游戏。如教师举起“n”,让学生找“n”。(b)“打***”游戏。将声母和韵母分别制成牌,双方出牌时开展拼音竞赛活动。(c)“抽奖”游戏。把写有各种字母或音节的卡片放在一起,让学生任意抽取一张读。(d)“摘苹果”游戏。教师把音节写在苹果的后面,挂在“大树上”。学生上前摘一个苹果,然后把苹果后面的音节读出来。(e)“听音找卡片”游戏。教师读音节,学生找卡片(音节),这一般用于区别音近、形近的字母或音节。(f)“转转盘”游戏。把韵母