文档介绍：学****札记
□铜陵县和平三义小学 文义进
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1。 新课程的备课要在传统的“为学生”备课的根底上，更加强调“让学生”的备课。
2. 指导学生双方出牌时开展拼音竞赛活动.（c）“抽奖"游戏。把写有各种字母或音节的卡片放在一起,让学生任意抽取一张读。（d)“摘苹果"游戏。老师把音节写在苹果的后面，挂在“大树上"。学生上前摘一个苹果,然后把苹果后面的音节读出来。（e）“听音找卡片”游戏。老师读音节，学生找卡片（音节）,这一般用于区别音近、形近的字母或音节。（f)“转转盘”游戏。把韵母固定在转盘上，转动声母，让学生边玩边读，反复练****g）“翻日历"游戏。把声母和韵母分别做成日历，请两位学生上台翻日历,其他学生读出声母和韵母组成的音节。(h）“汉语拼音休息操”、韵母、整体认读音节编成
“汉语拼音休息操"如：“点点头，伸伸腰,我们来做拼音休息操。动动手,动动脚，我们来背声母表，b、p……扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表a、o……站要直,坐要正，我们来背整体认读音节表zhi、chi、shi、ri……专心听，勤动脑，学好拼音根底牢。”（精品文档请下载）
16。 “一千个读者就有一千个哈姆雷特".我们的阅读教学应该走进孩子们的心灵，让他们以不同的阅历和经历去感受阅读的无穷魅力.（精品文档请下载）
17. 在进展体验性阅读教学设计时，我们应该怎样做呢？（A）要引导学生有创意、多角度地体验性朗读。以读为媒、以读为本。指导学生多层次、多形式地朗读，让学生和课文的情感产生共鸣,请有所感，理有所悟，培养语感，开展思维，带着学生徜徉在文本语言之中，“品有字书之美味,悟无字书之人生”，详细落实教学目的。（B）要创设情境，引导学生在活动中体验。我们可以把画、唱、演等活动形式引入课堂，将学生带入情境中去充当角色，可以化抽象为形象,使学生在语言上得到感染,在情感上得到陶冶，加深学生对课文内容的理解和体验。（C）要合作评价，加深体验。
“自主、合作、探究”是语文课程标准提出的全新的学****方式。在合作学****的过程中,学生在多种和不同个体经历、心理素质之间交融、碰撞、交融产生知识经历,这些又在独立的个体心灵之中被激活催化，并赋予新的意义,由此产生更强烈更深化的活力.（D）要拓展深化，多元体验。在教学过程中，要积极开展拓展性活动，如大量阅读课外读物、写自己心灵轨迹、走出课堂体验生活等通过这些活动为学生积累有关体验奠定根底。不同的学生由于价值观不同,学生的体验就不同；同一学生在不同时期关注点不同，体验也不同。总之，通过体验性阅读教学,给学生自由的空间，把发现问题、解决问题的主动权还给学生，珍惜学生的独特体验，尊重学生的多元理解，让学生站在语文学****的最前沿， 积极促成体验性学****精品文档请下载）
18. 在进展创造性阅读教学设计时，我们可以施行哪些策略呢？创造性阅读教学注重培养学生的批判意识，鼓励学生对书本的质疑和对老师的超越，赞赏学生独特的和富有个性的理解和表达;积极引导学生从事实际活动,培养学生乐于参和的理论才能,使学生的学****过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程.（
A）挖掘教材，创造性地运用教材。我们可以根据新教材的开放性，挖掘教材中的山光点、空白点，拓展学生的思维空间。（B）展开想象，，经过改造和结合而产生的新表象的心理过程。想象是形象思维的中心环节,想象深化到思维，才能有完好的创造思维。因此，想象的开展有利于创造思维的形成.(C）尝试错误，使学生创造性的考虑。 尝试错误的阅读使老师从逆向思维的角度切入教学,有意给学生顺利的思维中“设障”,通过设置错误的思路、答案,激发学生去探究、考虑、辨析、、修正错误的过程中，可以体验成功的愉悦，获得独特的体验。（D）创设情情境,使学生创造性的理解。在阅读教学中，我们可以根据教材内容的特点、语言材料特性、学生个性特征，运用再现情境、拓展情境、表演情境等有关手段巧妙的设置情境，从而激发学生的探究欲望,开发学生的学****潜能。（精品文档请下载）
19. 在进展拓展性阅读教学设计时，我们可以采取如下策略。拓展性阅读就是以语文教材为中心，向周边辐射,学****和本文相关的课外读物，使课内阅读成为课外阅读的凭借和依托，课外阅读成为课内阅读的扩展和补充.（
A）课前拓展。主要是让学生理解课文的写作背景、理解作者的相关资料或和课文内容相关的知识，激发学生的阅读兴趣，为学生更好地学****课文储藏能量。（B），学生经常会遇到疑难，适时地利用拓展性阅读材料可以更好地帮助学生自主学****无师自通。（C）课后拓展。阅读文本完