文档介绍：检验医学课堂教学方式的变革论文论文摘要:情境教学标志着教师教学意识的新觉醒和学生学习方式的转型。情境创设的主要方式有创设语言情境、问题情境、探索情境和模拟情境几种。论文关键词:检验医学课堂;情境教学;情境创设方式随着医学模式由生物医学模式向“生物—心理—社会”医学模式的转变,高职高专医学教育将改变以往长期过分强调专业性而忽视基础性、片面注重知识的传授而淡化能力和素质培养的去情境的教育模式。教学目的、教学内容、教学方法和教学手段将主要转向以学生为主体的、针对学生个性心理发展特点、符合其认知发展规律的教育教学活动,注重将教学情境与学生将来所要从事工作的情境相结合,以提高学生的实践能力及创新性学习能力。微生物学及检验技术课程(下称“微检”)是检验医学专业的主干课程。课程目标除了使学生获取有关微生物检验方面的基本知识外,更注重学生对微生物检验基本技能的获得。在教学实践中,通过教学情境的创设,除了使学生高效率地获取有关学科的基本知识和技能外,更重要的是能使学生掌握获取知识与技能的过程和方法,有助于学生情感、态度和价值观的养成。一、情境教学:教师教学意识的新觉醒情境教学理论认为,学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的。在实际情境下开展学习,可以使学习者利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识,从而赋予新知识以某种意义。学生对知识的意义建构是学习的最终目的。处于一定教学情境中的学生,总是努力地为自己创造最有力的情境认同,并采取最符合当时情境的行为方式,从总体上感知和把握学习内容,提高学习效率,达到预定的“知识建构”。基于此,课程实施和教学设计的主要目的和任务,是为学生进行“知识建构”创造一种具有“情境性”和“协作性”的互动情境。在这样的情境中,教师帮助学生将知识作为探究的起点,利用已有的经验,与知识进行对话,发展学生对于知识的鉴赏力、判断力与批判力,推动学生在“知识建构”的过程中获得发展。引导学生在熟悉的情境体验中发现自我,在基于自我意识、态度、兴趣、价值观的自我建构过程中进行有意义的探究,在感受现实生活意义的同时建构新的意义世界。这样,学生的学习就不再是一种外在的活动,而是学生的自主行为。反观我们现有的教学,多是一种“去情境”的教学。在这样的教学模式中,学生的学习活动是从书本到书本,没有促使学生产生激动、惊奇、困惑的情境;学生被禁锢在教材这一狭小的天地里,其经验世界日趋萎缩,从而严重地妨碍了他们对知识的自主建构。如果能够将学生的学习置于真实的、复杂的情境中,则可使学生的学习经历类似专家解决问题的探索过程,促使学生主动探索,自己解决问题,从而实现对知识的自主建构。因此,关注课堂教学情境的创设,是教师改进课堂教学的必由之路。二、情境创设:机械学习向意义学习转型在“微检”课堂教学实践中,教学情境的创设可以细化为以下几个方面: ,教师要尽量使自己的语言“情境化”。首先,教学语言要生动形象。其次,注意教学语言所蕴涵的情感,讲究语音、语调和语速,力求抑扬顿挫、张驰得当、快慢适宜、富于美感。如舒缓柔情的语气,会起到“润物细无声”的效果;而高亢激昂的语调,能使学生产生心灵的震憾。第三,寓讲解于幽默之中。对学生较难理解的教学难点,恰当的类比常常能使学生在愉悦的笑声中理解和掌握。[案例1]关于细菌的大小形态:一千个球菌彼此肩并