文档介绍：基于QQ讨论组的初中信息技术小组合作学习的研究

摘要:“小组合作学习”作为一种新型学习方式,自在新世纪国家基础教育课程改革启动之后,已在我国开展了11个年头了。本文通过分析“自主探究,小组合作”在信息技术教学中面临的困境,结合相关教育教学理论的研究,依据笔者近几年来的教育教学实践,提出并设计了基于QQ讨论组的信息技术小组合作学习方式。该小组合作学习方式不但为学生即时自发的合作需求提供了支持,而且使得动态的合作学习(分组与再分组)成为可能,最后本文通过教育教学实践论证了该学习方式的有效性。
关键词:初中信息技术; QQ讨论组;小组合作;自主探究;教育教学
一、引言
《国家基础教育课程改革纲要》指出:“改变课程实施过于强调接受学硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、合作学习。”《新课程标准》也明确提出:“教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事学习活动的机会,帮助他们在自主探索和交流合作的过程中,真正理解和掌握基本知识与技能,获得广泛的学习经验。”《国家2011-2020十年教育发展规划》在“人才培养体制改革”中再次提到:“ 注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学,帮助学生学会学习。激发学生的好奇心,培养学生的兴趣爱好,营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。”因此,为提高信息技术课堂效率,践行新课程改革实践的成果,积极推进“自主探究、小组合作”的学习方式是十分必要的。
“合作学习”作为一种新型学习方式,自在新世纪国家基础教育课程改革启动之后,已在我国开展了11个年头了。各级教师在新课程改革理论的指引下,深入实践,积极探究形成了一批与“合作学习”相关教学策略与教学模式。随着时代的发展,技术的进步,教学环境与教学对象的变化,给“合作学习”的研究提供了新的变量,积极探索“自主探究、小组合作”的教育教学方式也是十分必要的。本文立足于教学实践,以教育理论为依托,探究如何利用QQ讨论组来解决信息技术课堂中小组合作学习面临的困境,并建构基于QQ讨论组的初中信息技术小组合作学习方式。
二、“自主探究,小组合作学习”在初中信息技术教学中面临的困境
(一)多媒体网络教室“座位”排列的特殊性
“小组合作学习”是在班机制背景下以学生学习小组为单位的一种教育教学方式。为了能真正的开展“小组合作学习”,学生学习小组成员在物理位置上和语言交流上应该是无阻碍的,小组成员间的互助与合作才能有效的开展,才能保证课堂秩序的正常进行。但在信息技术课堂,传统的小组合作学习面临了新的困难:
1、在计算机室,由于电脑的排列方式和显示器隔挡,小组成员在物理上和语言交流上无阻碍是比较难实现的。如下图是最为常见的电脑位的排列方式(如图1所示)。
图1 常见计算机室电脑位的排列方式
2、计算机学生机运行状态的不确定性。如某一小组的一台电脑出现问题而无法正常使用,为不影响上课,教师必须马上把他调到一个空闲的座位上,导致了小组成员间的物理分离,不利于小组成员的互帮互助。
3、学生与电脑室座位号的相对固定,不利于小组合作学习的灵活实施。有于信息技术教师任教班级比较多,学生与座位号一般是一一对应的,这样不但有利于考勤,还有利于教师对学生机(针对某一位学生)操作和演示。但在日常的教育教学过程中,小组成员是有变动的,例如对固定合作小组成员的微调,或者由于某一教学任务的特殊要求而需临时再分组。这样给任教多达10来个班级的信息技术教师在实施小组合作的学习过程中造成了不小的困难。
因此,多媒体网络教室“座位”排列的特性导致了信息技术课堂小组合作学习的特殊性。
(二)自主探究下,小组合作学习的不确定性
初中信息技术的教学目标之一就是提高学生操作和应用信息技术的能力,例如在讲软件基本操作或计算机程序语法等课程中,为了让学生能更好更快的掌握学习内容,一般采用任务驱动,自主探究的教学方法。学生在自主探索过程中,会产生各种各样的问题,有时会对某个问题产生共鸣,这时成员间合作的需要产生。那么这种突发的而又没有老师组织的小组合作活动如何有效的开展,成员间如何实时沟通,这些成为信息技术教师在实施小组合作中面临的又一难题。
(三)教师如何有选择的介入小组的合作学习?
在小组合作学习过程中,小组成员的合作并不是放任自由的以及各个小组的综合能力也不并是完全一致的,因此在信息技术课堂上,教师如何有效的参与到小组合作学习中,如何有效引导小组合作学习,是信息技术课堂小组合作学习得以顺利开展的一个重要问题。
(四)课外小组合作的不可延续性
合作与任务有时不会由于课堂的结束而结束,因此小组合作需向课外拓展。如何把课堂的小组合作关系延伸到课外,保证成员间沟通与合作的顺利进行,也是设计小组合作学习方式需考虑的事情。
三、本文研究依据的教育教学理论