文档介绍：浅谈自主与合作探究在农村小学信息技术教学中的运用

摘要: 信息技术是一门实践性比较强的学科,伴随新课程改革前进的步伐,小学信息技术课也逐渐渗透到各科教学中,它的教学形式和教学模式也必然要更新。作为一名信息技术课教师,首先面对是农村学生对新技术和新知识的渴望,但同时又面临许多现实的问题,所有这些对于信息技术教师来说都是一个全新的挑战。本文就农村小学信息技术教学中自主与合作探究的具体要求进行了探析,并结合自身教学实际对自主与合作探究中应该注意的若干问题做了相关阐述。
关键词:农村小学信息技术;自主与合作探究
信息技术新课程标准要求学生能合理的利用竞争激励机制,形成良好的人际关系,促进情感态度与价值观等不同层面信息素养的综合提升和协调发展。然而由于种种原因,在农村小学,信息技术教育才算刚刚起步,还存在着很多问题,比如:没有专业教师、计算机数量太少、缺乏科学的教学方法等,这些问题都制约着农村小学信息技术教育的发展。如何克服这些困难利用有限的教学资源上好小学信息技术课是摆在农村小学信息技术教育面前的一个全新课题。下面结合我的近几年教学实践谈一下在小学信息技术教学中自主与合作探究方面的一些粗浅看法。
一、具体要求
(一)服务教学需要,正确分组交流是有效进行自主与合作探究的前提。
教师先对每个班级学生的情况要做全面的分析和细致的统计,其中包括信息技术的基础知识和基本技能、学习能力和兴趣等情况,然后进行分组。我在日常教学中主要分两种情况来分组:第一种是指派分组,根据教学内容将不同性别、不同特长、不同兴趣、不同水平的学生合理搭配组成异质学习小组,每个人在小组中承担一定的任务,并由学有余力、素质过硬的学生担任小组长组织协调组内成员的关系,相互协作完成任务。第二种是兴趣认同分组,对同一个主题、同一教学内容感兴趣的同学自由结合成小组,对共同的话题作进一步的探究,在教学中根据教学目标和教学内容的实际,可以尝试不同形式的多次编组,打破固定的成员配对,以利于学生的多层次交流。比如我在利用FrontPage进行网页制作教学时,由于网页的内容容量相对较大,在学生自由组合的前提下,拟定出自己感兴趣的诸如“欢度国庆、喜迎世博”、“我和奥运有个约会”、“球迷之家”、“青苹果游戏乐园”等主题,并由公选出的组长来负责统筹协调组员之间的工作。
(二)基于分工需要,开展合作任务是有效进行自主与合作探究的基础。
由于是采用分组合作探究的方式,任务的设计应充分考虑小组各成员的分工需要,要让任务的完成必须依赖于小组内全部成员的努力,并能把总任务分解成小组内不同能力类型的学生都能独立完成的分任务。这样可充分调动小组内每个成员的积极性,让他们体验到合作带来的乐趣,并促进小组成员间情感的交流,从而促进合作意识的增强和合作能力的提高。比如我在设计“为灾区百姓规划美好家园”这个实践练习时,注意美好家园的完成应尽量调动小组内每个学生的作用,在评价细则上也可以从文字和颜色是否美观漂亮、构图与设计是否新颖别致、语言介绍是否生动有趣等方面去考量。这样,小组内美术功底较好的学生可以设计图画,语文功底较好的学生可以写文字,或者是小组内的一个学生负责操作电脑,一个学生负责内容上的设计,一个学生则准备交流发言。这样,任务就具有了合作性和可操作性。
(三)正确评价学生,加强组长管理是有效进行自主与合作探究的