文档介绍：中国学前教育研究会中国学前教育研究会??2006 2006 年年??烟台讲****班系列专题烟台讲****班系列专题儿童游戏儿童游戏与与幼儿园课程幼儿园课程山东师范大学教科院山东师范大学教科院丁海东丁海东 2006-07-16 2006-07-16 儿童游戏与幼儿园课程儿童游戏与幼儿园课程一、儿童游戏的概念解读一、儿童游戏的概念解读————二维解读二维解读二、儿童游戏的价值分析二、儿童游戏的价值分析————幼儿课程幼儿课程三、儿童游戏与幼儿园课程的整合:逻辑路径三、儿童游戏与幼儿园课程的整合:逻辑路径四、儿童游戏与幼儿园课程的整合:操作路径四、儿童游戏与幼儿园课程的整合:操作路径五、延伸:幼儿园课程的灵魂五、延伸:幼儿园课程的灵魂————游戏精神游戏精神一、儿童游戏的概念解读一、儿童游戏的概念解读儿童游戏:两种维度的存在儿童游戏:两种维度的存在 1. : 作为一种活动形式的游戏: 游戏活动游戏活动————形式存在形式存在 2. : 作为一种精神特质的游戏: 游戏精神游戏精神————实质存在实质存在 3. :游戏活动与游戏精神的统一游戏:游戏活动与游戏精神的统一 4. :意义解析游戏概念的双重解读:意义解析拓宽游戏之教育价值的视域拓宽游戏之教育价值的视域警示警示游戏之教育实践的流弊游戏之教育实践的流弊作为活动形式的游戏作为活动形式的游戏?亦可称行为层面的游戏,就是把游戏视为由特定的行为或行为系列而呈现出的一种活动类型或形式。正所谓游戏即游戏活动。?儿童在游戏活动中的言行表现和作为依托的情境条件、玩具材料,及其所反映出的游戏主题、情节、角色、规则等,都是构成游戏活动的形式要素。幼儿的角色游戏、表演游戏、结构游戏、体育游戏、智力游戏(棋类活动、图片拼接、猜谜语等)、音乐游戏等,都是作为不同活动表现形式的游戏。作为一种精神特质的游戏??亦可谓精神层面的游戏,是指游戏作为了一种亦可谓精神层面的游戏,是指游戏作为了一种精神特质而表现为一种精神状态或趋向。可称精神特质而表现为一种精神状态或趋向。可称游戏即游戏精神。游戏作为一种精神,可以说游戏即游戏精神。游戏作为一种精神,可以说是渗透或弥漫于幼年生活的全过程的。是渗透或弥漫于幼年生活的全过程的。??可以说,在儿童那里,那种浪漫主义的童话意可以说,在儿童那里,那种浪漫主义的童话意识,天马行空的奇思怪想,轻松自在的玩笑幽识,天马行空的奇思怪想,轻松自在的玩笑幽默,泛灵主义的物理观念,荒诞不经的酒神逻默,泛灵主义的物理观念,荒诞不经的酒神逻辑,毫无掩饰的爱恨情仇,无拘无束的活泼天辑,毫无掩饰的爱恨情仇,无拘无束的活泼天性等,其实就都可看作是游戏精神在幼年时期性等,其实就都可看作是游戏精神在幼年时期的呈现。的呈现。一、儿童游戏的概念解读一、儿童游戏的概念解读儿童游戏:两种维度的存在儿童游戏:两种维度的存在 1. : 作为一种活动形式的游戏: 游戏活动游戏活动————形式存在形式存在 2. : 作为一种精神特质的游戏: 游戏精神游戏精神————实质存在实质存在 3. :游戏活动与游戏精神的统一游戏:游戏活动与游戏精神的统一 4. :意义解析游戏概念的双重解读:意义解析拓宽游戏之教育价值的视域拓宽游戏之教育价值的视域警示游戏之教育实践的流弊警示游戏之教育实践的流弊二、儿童游戏的价值分析二、儿童游戏的价值分析————幼儿园课程幼儿园课程三重视野:看游戏的课程价值三重视野:看游戏的课程价值??生态文化学的视野:游戏的文化价值生态文化学的视野:游戏的文化价值??发展心理学的视野:游戏的发展价值发展心理学的视野:游戏的发展价值??学前教育学的视野:游戏的课程价值学前教育学的视野:游戏的课程价值幼儿园课程幼儿园课程文化生态学视野: 文化生态学视野: 游戏的文化价值游戏的文化价值??游戏是人类文化的一种样式。荷兰人类学家和文化史学家胡伊游戏是人类文化的一种样式。荷兰人类学家和文化史学家胡伊青加就是基于此而将人定义为游戏者的。青加就是基于此而将人定义为游戏者的。??童年是游戏文化的显著时期。在现代文明中, 童年是游戏文化的显著时期。在现代文明中, ““游戏期游戏期””已成为已成为童年期的同义解释。儿童游戏构建起了儿童的文化、童年的文童年期的同义解释。儿童游戏构