文档介绍：感悟认知创新随着课程改革的不断深入,我逐渐认识到新教材带来的新观念、新思路、新方法、新手段,使我们的课堂正发生着可喜的变化,同时也感受到课程改革给教师提出的更高要求和随之而来的工作压力。但是,工作使人充实,付出总有收获。再此,我想谈谈自己是如何领悟数学新课程标准及使用数学新教材的。 我在数学实践中,十分重视培养学生们数学思维的条理性和语言的完整性,让他们学会规范地思考和表述,在低年级,只要学生能观察的事物尽量让学生自己去观察、去分析,利用教材中的看图填数、看图列式、口述算式、复述结论等,从而得出正确的结果。如我在一年级教学准备课上,我出示了一副小朋友乘火箭上太空的图,问学生你们看图中画了什么。他们七嘴八舌地说有气球,有鲜花,有人造卫星等等。学生是看到什么就说什么,没有一定的顺序,于是我又问:“谁能按照一定的顺序来说说你看到了什么?”于是有的学生是按照从上到下的顺序说,也有的是按照从左往右的顺序说。对于他们提出的观察顺序我都给以肯定,然后指导学生观察的方法,可以有几种顺序:第一种是从外部到内部或从内部到外部进行观察;第二种是从左往右或右往左进行观察;第三种是从上到下或从下到上进行观察;第四种是从小到大或从大到小进行观察。再让学生根据自己选择的观察方法进行复述。我还指导学生按照从整体到局部或从局部到整体的顺序进行观察。例如出示小朋友乘火箭上太空图,先让小朋友说出整幅图画的是什么,然后再说出气球有几个,鲜花有几朵,人造卫星有几颗。在学生学会有序观察的基础上,再指导学生从观察中寻求规律。学生通过看的训练,能较好的把握形象特征,迅速地作出反应,从而培养了他们对形象的直感能力。 其次,让学生养成聆听的****惯,不仅要听清楚老师的话,还要听清楚同学的发言。当一个学生讲,全班学生听后,再让他们把听到的话进行归纳、选择和吸收,进而对同学们发表的意见进行评价和认识。例如在讲解加减法关系时,我出了这样一组题:14+13=27、27-13=14、27-14=13,然后问学生这一组题之间有什么关系。一位学生说:“在第一个算式中,14、13是加数,27是和;在第二个算式中,27是被减数,13是减数,14是差;在第三个算式中,27是被减数,14是减数,13是差。”还有一位学生举手说:“14、13在加法算式中是加数,也就是减法算式中的减数和差;27在加法算式中是和,也就是减法算式中的被减数。”对于这两个学生的发言,我不作任何评价,只是问学生:谁回答得好,为什么?于是有的说:“我觉得第二个同学说得好,因为他讲清楚了14、13、27这三个数在加法算式与减法算式中的关系。”由此看来,在平等和谐的学****氛围中,学生说出了各种不同的想法,不仅掌握了加减法之间的关系,还发展了学生的能力,更让学生充分展示着自己“创新”的魅力。 随着课程改革的进一步深化;学生的学****除了要掌握知识,发展能力外,更要在生动有趣的学****过程中掌握获取知识的方法,学生们天性好奇心强,爱幻想、爱动脑,所以教学中我经常利用有趣的游戏、童话故事、小谜语来激发学