文档介绍：我们怎么做好班主任 ——关于班主任专业素养的思考
聊城大学教科院
张朝珍
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认识班主任
班主任是班集体的第一责任人
学生人身安全、生活照顾等监护责任
学生心理健康、精神关怀的爱护责任
收取各种学杂费用的服务责任
帮助学生完成课业、升学的教学责任
保障学生享有未成年人应有权利的法律责任
班主任是“双重职业者”,承担多种角色
学校中最基层的管理者
教学能手、骨干教师
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任课教师
班主任
学科育人
建班育人
学科教学
班级建设
教师
角色:
任务:
操作系统:
班主任是教师中的特殊群体,通过特殊的操作系统实施育人的任务,是一项需要专业化要求的工作
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班主任工作的四重境界
第一重:维持班级生活秩序,使它不至于陷入混乱。这是最基本的境界(生存境界)
第二重:在维持秩序的基础上,力争形成好的集体学习氛围(责任境界Ⅰ)
第三重:在上一境界的基础上,还可以使班级产生凝聚力,包括进行集体主义教育(责任境界Ⅱ)
第四重:致力于培养学生自主活动的能力;关注学生个体和班级整体的精神生活质量。(幸福境界)
班主任工作类型
“享受型”(5%)
“事务型”(45%)
“惟智型”(35%)
“严厉型”(10%)
“放任型”(5%)
问题:中小学班主任危机
:
居高临下——权威型教育
简单粗暴——体罚型教育
随心所欲——经验型教育
千篇一律——切菜式教育
:事前“管”,事后“惩”
管好学生,不捅漏子,不出问题,最好个个都是“小绵羊”
事后“惩罚”,稍有出错,就杀一儆百,下不为例
近年来,在圣洁的教育园地里,发生了一系列令人难以置信的事情:许多孩子仅仅因为一点点轻微的过失就遭受到恶劣而又残暴的惩罚:罚“吃苍蝇”者有之,强迫学生互打耳光者有之,往学生脸上刺字者有之,剪断幼儿手指者有之,用火钳烫伤学生者有之……人们不禁要问:一向被称为“人类灵魂的工程师”的教师,现在到底怎么啦?
:
约占30%的老年班主任中有一定数量的教师管理方法陈旧、保守
新任班主任多数实际经验不足,方法比较激进,往往表现出粗暴、缺乏耐心等方式方法
骨干班主任紧缺,专业化有待提高
:“不愿做”、“不会做”、“不宜做”的“三不”现象
:调查发现,班主任中有人际关系敏感、强迫、抑郁、焦虑等心理问题的人数占相当数量。%、%、%。这些影响到班主任工作的热情和效果,甚至出现一些负面效应。
教师的角色承载过度
先知:老师是权威,无所不知
圣人:老师是道德楷模
侦探:必须对班级情况了解
保姆:学生在校发生的事情教师要负责
告密者:让家长、社会知道学生的现状
心理辅导员:关注学生心理问题
替罪羊:教师要为教育问题负责
————《一位小学班主任的六大烦恼》