文档介绍：高校思想政治理论课的相关动机研究
石羽
(四川音乐学院人文社科学院四川成都 610068)
摘要:如何提高高校思想政治理论课实效性是课程能否起到应有作用的关键。而对思想政治理论课实效性进行评估的标准是课程是否产生实际意义的体现依据。课堂管理是教学过程的重要组成部分,在课堂管理中,全部参与者所表现的那些看得见的影响有效教学的积极消极状况,都由其参与者内部心理动机所决定。因此,课堂管理归根结底要从参与者的动机的激发着力。
关键词:实效性评估标准动机
石羽(—),女,四川资阳人,四川师范大学硕士,主要研究方向:教育学原理。
为了使文章讨论的问题能得出实际的结论,能更有效的应用于本人目前的实践工作,并对同行有所启发,笔者选择研究操作性更强的高校思想政治理论课教育的即时效应作为本文“实效性”讨论的主要范围。
本文所研究的即时效应是指,大学生在校期间以及思想政治理论课课堂上,教与学所产生的可观察和评价的,师生双方都能体验到的一些效果。笔者认为即使效应包括的范围很大,包括学校、课堂、思想政治理论课教师教育教学的过程目标,也包括学生知识、能力等结果目标。可以涉及师生关系、学生学习动机、学生态度和行为的改变,学生的作业及考试结果等。
教学能否取得预期效果取决于诸多教学环节,而课堂管理是保证教学环节正常甚至很好完成的关键。笔者认为,在课堂管理中,全部参与者所表现的那些看得见的影响有效教学的积极消极状况,都由其参与者内部心理动机所决定。因此,课堂管理归根结底要从参与者的动机的激发着力。
动机在心理学上一般被认为涉及行为的发端、方向、强度和持续性,一般做名词讲,做动词时多称为激励,通过激发和鼓励,使人们产生一种内在驱动力,使之朝着所期望的目标前进的过程。
动机分为内在动机与外在动机两类,内在动机(或内在激励)指的是任务本身的兴趣或愉悦带来的动机,这存在于个体内部而非依赖于任何外部力量的驱动。内在动机从20世纪70年代开始被社会心理学家和教育心理学家们所关注。被内在动机激励学生更可能愿意进行这项任务并且在任务过程中提升自己的技能和能力。
外在动机(或外在激励)指的是从事某个活动的行为是为了取得外部收入,这种动机常常与内在动机相抵触。外在动机来源于个体的外部。通常的外在动机如金钱、分数、强迫、惩罚等。竞争总体上也属于外在动机,因为它鼓励人们打败胜过其他人,而非享受行为内在的回报。有观点认为个体的独特性与任务取得的奖杯徽章也属于外在动机。
1教与学的动机的激发
(1)教师教育动机的重要性
教师在教育教学过程中的主动性特点,要求教师也有适当的动机强度,教师动机包括:求知、探索的兴趣、成就感,这些因素与学生动机相同,但由于师生不同的年龄、经历和社会角色区别,教师还有一些与学生不同的动机因素,如主动与学生建立和谐关系的需要、为人师表的角色要求、生存和职业的压力等。本文提出教与学的动机的激发,把教师教育动机作为一个因素,与笔者强调关系的重要性之间存在有机联系,它是和谐师生关系的具体体现,教师有适当的动机强度,可以感染、引发学生的积极情绪,可以营造积极课堂教学氛围,可以使双方更加投入、专注学习任务,提高学生认知效果,激发学生创造力。
(2)学生动机的激发
在笔者看来,如果能让学生主动走进教室,进入角色,与教师共同营造良好的教学氛围,接受学习的环境