文档介绍：“巧”做文章
——如何引导学生进行快乐习作
江西科技师范大学2011国培计划学员周春华*作者简介:周春华,女1977年2月生,江西吉水县人,小学高级教师,专研“少教多学”的教学方式,江西科技师范大学2011国培计划学员,任教于江西省吉水县城东小学
摘要:教师如何来教好习作,学生如何来学好习作,进行快乐习作,是我们小学语文教学工作中的一个难点。要突破这个瓶颈,我们首先要做好习作前的素材的积累和词语的积累;其次教习作的过程中教师可以灵活地创设各种情境,并充分利用这些情境进行习作教学激发学生的习作兴趣,以达到快乐习作的目的。
关键词:积累、情境、快乐习作
前言:读书是学习,摘抄是整理,写作是创造。(吴晗)我想让学生快乐地习作是我们语文教师责任。
教语文有十多年了,教好语文,难在教好写作,难在能教出学生写出一篇篇真情流畅的作文。教师教写作一个字“难”,学生学写作也是一个字“难”。常常是教师累得半死,学生还是无从下笔。学生不知如何开好头,不知如何将文章写详细,不知如何点题。很多作文要么就是走形式,生硬得很,没有一点感情的流露;要么就是走流水帐,没有一个详略;更有甚者,乱七八糟,一团糟,不知其义。
在教学时,常想如何来解散决这些问题呢?如何能让学生写作起来不头痛呢?
宋•陆游《老学庵笔记》卷三:“晏景初尚书,请僧住院,僧辞以穷陋不可为。景初曰:‘高才固易耳。’僧曰:‘巧妇安能作无面汤饼乎?’”“巧妇难为无米之炊”当做事缺少必要条件,很难做成时,人们常常念叨这一句。教师在教习作改习作时也常有此叹。
要教学习作,我们教师得做一位有米之炊的“巧妇”。巧备“米”(即素材、词语的积累);巧用“火”(即创设情境,活用情境);巧提“味”(即学生互评互改作文)。做好这三点我想习作这“大餐”应该不难做出来了。
一、 巧备“米”(即素材、词语的积累)
“语文的教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。同时注重开发学生的创造潜能,促进学生持续发展。”新课标明确了语文之根本。写作的前提也是积累、再积累,感悟、再感悟。正如荀子所说的:“积土成山,风雨兴焉;积水成渊,蛟龙生焉;积善成德,而神明自得,圣心备焉。故不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江海。”刘勰的《文心雕龙》也是这样说:“操千曲而后晓声,观千剑而后识器”。这都是劝诫我们首先要进行大量的积累,才能提高各方面的能力。
在平时教学中,我注重培养学生对词语的积累。对于好的词语,要求学生能背,能默,能造句子。如果单一的要求学生背诵,机械记忆,我想一来会让学生厌烦达不到积累的效果;二来学生即使背出来了也容易忘记。因此我有意在一些语文活动课中,常组织学进行各种比赛如:成语接龙,讲故事,猜谜,表演猜词语、动物。这一系列的活动能充分利用小学生的年龄特点和心理特点,从而大大的激发他们积累的兴趣。比如讲故事,故事教学适合小学生的年龄特点小学生正处于形象思维向简单抽象思维的过渡期。故事的形象性、情节性和趣味性符合小学生思维发展的特点,为他们提供了宽广的想像空间,同时也为其语文学习提供了丰富而生动的语言宝库。小学生的好奇心强,表现欲旺、什么都想体验、实践。通过这样的活动,使不同层次的学生都得到相应的提高和发展,从而使学生更清楚地理解对所学语言的运用,进行语言的内化输出,去诱导学生接受新