文档介绍：《中位数》和《奇妙的图形密铺》教学反思《奇妙的图形密铺》教学反思《奇妙的图形密铺》一课,是实践与综合应用领域的一个内容,让孩子们真正地感受了图形密铺的神奇与美妙。我让学生将教科书上提供的一些平面图形剪下来并帝好七巧板,这些准备工作做得比较充分,使得今天的操作活动顺利进行。课中,我先请学生观察生活中熟悉的一些墙面、地面的图案,在直观观察中了解平面图形的密铺,分析、总结平面图形密铺的特点。学生们对于身边的例子比较熟悉,也感兴趣。紧接着,在探究哪些平面图形能密铺时,我请学生拿出课前准备的图形来,每个人都动起来,通过自己的动手操作来解决问题。不足之处的是:其实在学生动手操作前,可以先请学生猜测一下,哪些平面图形能密铺。这样的猜测是否正确呢?因为在这五个图形中,学生们对于五边形是否能密铺会引起争议,这时让学生动手操作来进行验证是最佳时机。《中位数》教学反《中位数》,一看到这个名词,脑子里最直接的反映是:什么是中位数,有什么应用价值。什么是中位数比较好理解,但是,为什么学均数,对平均数的体验也较多,要学生舍弃平均数选用中位数体验的过程就需要相当地清晰。因此,我们把课的难点定位为:理解中位数的意义,即学习中位数的必要性;教学的重点是理解中位数的意义,掌握求中位数的方法。教学设计为:体验地学习中位数的意义;探索性地学习求中位数的方法。为了突破教学难点,我们首先改变了教学内容,在体验学习中位数的意义时,用了两个具体的生活事例:一、游客的年龄。大部分游客的年龄都在8岁左右,出现了一个69岁的极端数据,使得17岁这个平均年龄无法反映出这批有老有小的游客的年龄特点,从而引入学习中位数的必要性。二、讨论圆圆的曰算成绩是不是处于小组的中上水平,该不该奖励,让学生体会到因为有偏小的数据的出现,用平均数来与圆圆的成绩比较并不合理。这一例子,既是为了强化学均数更能反映出一组数据的中等水平。但是,中位数的使用有其存在的局限性。虽然每一组数据都有中位数,但是,并不是所用的数列都用中位数来描述一般水平,一般来说,是在出现偏大或偏小这样的数据的时候才选用中位数来表示一组数据的平均水平,这个知识点,是通过比较前面两组数据的特点得出的。中位数的求法是既穿插在中位数的意义的理解中进行教学,乂有独立