文档介绍：“支架式教学”在高中物理教学中应用“支架”本意指现代建筑业中“脚手架”.,最终提出了“支架式教学”概念.“支架式教学”描述了这样一种情景:把学生比作是一座建筑,“学****就是一个积极持续地建构自身过程;“教学”是教师为学生搭建一个必要“脚手架”,给学生自我建构提供帮助,通过“脚手架”不停地将学生知识水平、认知能力等逐步提高至更高水平,并不断“建造”出新能力. 在“支架式教学”理念下,高中物理课堂则是一个强调学生主动****得知识、发展智能、陶冶情操、形成优秀人格过程,其目在于建构与塑造学生主体认知,并以此达到使学生学会、会学与爱学. 一、创设问题支架,激发学生探求知识欲望在学生剖析过程中,经验丰富教师会自然而然地从不同层次,,,'激发起来',因此,创设结构严谨、关注细节与可操作性问题支架就变得非常重要. 剖析《自由落体运动》这一课题时,按“最近发展区”理论搭建问题支架:自由落体运动具有怎样规律? (1)通过测量得出实验中相邻任意相等时间内物体位移增量ΔX有什么规律? (2)自由落体运动加速度大小、方向各如何? (3)自由落体运动加速度与质量有什么关联吗? (4)自由落体运动位移、速度公式是怎么样? “脚手架”搭建成功后,教师展示课件,创设情境,生活中存在很多自由落体现象,,自由落体运动有什么规律,以及做自由落体运动物体位移、时间、,学生利用各种实验器材,自己动手做实验,选择自己方法,独立地进行剖析,记录实验数据及结果,并寻找它们之间联系. 高中物理教学中实施支架式教学对培养学生自主剖析意识,,通过问题支架层层递进,获取知识,再将所学知识运用于解决实际问题中. 二、创设实验支架,引领学生感悟剖析过程实施“支架式教学”模式,可以提升学生剖析意识,,掌握物理剖析方法,,而且在设计实验时能有自己见解,在剖析实验现象时具备判断能力. 笔者以剖析“楞次定律”,可以创设实验支架,用如图装置来实现实验支架目标,用表格形式将实验结果记录下来,以便剖析. 表格设计可以由学生完成,比如下表: 现象操作条形磁铁产生磁B方向穿过螺线管磁通量Φ变化螺线管中感应电流方向螺线管感应电流产生磁场B′方向 N极插入 N极拔出 S极插入 S极拔出在实验支架帮助下,学生都可以顺利完成实验并通过剖析得出结论,这个实验结论与表述更为简洁、对两者关系认识更深刻“感应电流磁场总是阻碍原磁场磁通量变化”楞次定律还有一定距离,但我们再通过进一步协作、交换、剖析,最终肯定能得出结论. 学生积极性被大大调动起来,脑手眼等各种器官同时被激发起来,他们真正成了学****主体,