文档介绍：《不“说”也是“说”》习作教学反思教材剖析《不“说”也是“说”》是我校自行开发新体验作文校本课程中三年级下册内容。三年级学生在描写对话时,经常出现提示语位置没有变化,提示语中缺少人物动作、神态等描写,提示语中总是出现“说”字等问题。针对这些常见问题,我们开发了提高三年级学生“对话描写”能力系列课程,《不“说”也是“说”》是其中一项,旨在让学生学会根据对话内容用恰当词语来替代“说”字,使语言表达更丰富、更生动。达成目标发掘达成目标是学生自学学习材料之后应该到达认知程度,它不同于教学目标。前者是给学生看,后者是给教师看。学生一看达成目标,就知道要通过什么途径达到目标。这是一种目标管理式学习,消除了学生学习盲目性,是促进其高效自主学习关键。《不“说”也是“说”》教学时间为一课时。在传统课堂上要新授作文知识,可通过6分钟微视频,让学生课前进行自学,并通过完成自主学习任务单得以掌握。课堂上主要用于巩固、提升、创造性运用课前自学知识与技能。据此,这一课达成目标有三个:①知道在写人物对话提示语时,“说”字可以用不同词语来表达;能说出多个课前积累表示“说”词语。②进行真实情境对话,练习根据人物说话内容准确写出提示语中表示“说”词语。③参与体验活动,进行当堂练笔与展示,学会在对话描写中用不同词语来表达“说”。设计意图:首先,与新课标中“语文课程致力于培养学生语言文字运用能力”、“尝试在时积累语言材料”、“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达”等要求保持一致;其次,提高三年级学生“对话描写”能力,是当前作文教学中急需关注内容之一。而这一能力提高,须从小处着眼,分步进行,循序渐进。根据人物对话内容在提示语中用不同词语替代“说”是提高“对话描写”能力序列练习中一个必不可少训练点;再次,课堂上真实情境对话、撕名牌体验游戏都为学生描写生活服务,也凸显了“语文课程是一门学习语言文字运用综合性、实践性课程”这一性质。课前准备 ,供学生课前自主学习使用。我从“达成目标、学习任务、方法建议、课堂学习形式预告”四个方面作如下设计。达成目标:知道在写人物对话提示语时,“说”字可以用不同词语来表达;知道要根据人物说话内容写出提示语中表示“说”词语;至少积累20个表示“说”词语,会用其中两三个词分别写一句人物说话。学习任务:发现提示语中哪个词出现最多,知道这样写不足;把一组句子中表示“说”词语圈出来,再想一想,为什么用这个词语来表示“说”;按要求写表示“说”单字词、二字词与四字词语;写三句人物说话,并在提示语中写出表示“说”词语。方法建议:分类识记法、阅读积累法,在课外读物中搜集与积累表示“说”词语。课堂学习形式预告:第一步:闯关游戏,检测自主学习情况。第二步:情境对话,在练习中写表示“说”词语。第三步:体验游戏,限时创编对话。第四步:小组协作,评改同伴作文。第五步:展示佳作,师生共同评价。 ,它产生在自主学习任务单之后,要根据自主学习任务单上达成目标进行设计。本课是习作课,所以本课视频相当于传统课堂作前指导。本课视频6分钟,围绕一个知识点――表示“说”词语真多,分四个部分进行教学。第一部分:明理。学生通过朗读在对话描写中常见例子,知道