文档介绍：《去括号》教学设计由“应试教育”向“素质教育”转轨,是新形势下教育改革重大课题。课堂教学作为实施素质教育主阵地,必须改革原有教学模式,即从教学“讲授型”变为“素质型”。“素质型”课堂教学必然要求在教师主导作用下,充分发挥学生主体作用,创设素质教育环境,把学生不仅当作教育对象,更重要是把学生当作发展主体,把学生真正看成是教学出发点与归宿,培养学生创造能力。下面我就《去括号》一课,通过四个方面:(一)教材说明;(二)教法说明;(三)学法指导;(四)教学过程剖析,做为对“素质型”课堂教学实践一点剖析。一、教材说明: 《去括号》是初中数学《整式加减》中内容,去括号、合并同类项是整式加减基础。它在以后学习分式运算及解方程中也经常用到,学生对去括号法则掌握如何,直接影响到以后学习与运算正确、熟练,因此剖析去括号法则,并能进行准确应用是学好本节课关键,同时,在教学中,继续注重学生能力与数学思想方法培养。二、教法说明: 初一学生具有好强好胜特点,而且思维开始由具体形象阶段过度到抽象概括阶段。他们可塑性需要不断鼓励、开发、挖掘。于是遵照“兴趣性、自主性、活动性、创造性”设计原则,在本节课教学中,我力求作到“三让”:即能让学生想,尽量让学生去想;即能让学生做,尽量让学生去做;即能让学生说,尽量让学生去说。以“启发式、练习法、谈话法”等多种方法组织教学,充分调动学生情感体验,让学生在自主、民主氛围中主动参与学习。三、学法指导: 加强学法指导是数学素质教育需要,教学“以人为本,因学施教”。让学生在学会数学过程中“会学”数学。本节课引导学生在获取知识过程中,学会认真观察、大胆猜想、评判论证、概括归纳、合作学习等方法。四、教学过程: (一)在新课引入中,创设生动情景,激发学生求知欲与兴趣,充分调动学生积极性。(二)在新知识得出中,创设开放性环境与活动场境,诱发学生主动参与,激励学生大胆猜想,剖析。关于去括号法则得出,教科书中列举了两组运算式子,按照不同运算顺序让学生计算,然后根据相同运算结果得出一些去括号前后等式,最后通过比较左右两边式子,得出去括号法则,但是,在创新教育中,学生对新知识不是被动地接受,而是研究式地学习。猜想是研究基础之一,没有猜想就不会有创新。在去括号法则得出中,我根据学生实际情况,设计成研究课题,创设鼓励猜想、鼓励剖析开放性环境,培养学生主动剖析,勇于实践科学精神,让学生充分体现“发现”快乐。为此,我在去括号法则得出时,设计了以下几个问题: 问题1:同学们想一想,前面我们是否已经学过把括号去掉练习,翻翻书,找找看,哪位同学能出示一道这样练习题并进行解答。问题2:下面看老师出示有关练习: 去括号:(1)13+(-7)=;(3)13-(-7)=; (2)9a+(-6a)=;(4)9a-(-6a)=; 提出:这些算式中,括号里面有一项,根据第二章学习省略括号与形式,同学们已经能够顺利完成。[找同学口答说出结果。] 此时,为了提高学生自己辨析能力、剖析问题与解决问题能力,减少对教师依赖性,对于猜想得到这些结果,我没有马上作出评判,而是给予学生合作学习机会,让他们讨论通过什么方法可以找出其中正确猜想呢? 此时,每个同学都在想各式各样方法,互相交流、互相补充、互相纠正。最后,让小组派代表向大家讲解讨论结果并说明理由。这样,学生在讨论基础上,会根据两边运算结果选出正确去括