文档介绍：《师说》教学反思及建议古文的教学,是我从教以来一直都感觉颇为头疼的内容。每次上古文篇目时,备课所花费的时间都要比现代文所花的时间要多许多,因其除了课文文本的研****外,更多了文言词句、文言现象的内容,再加上年代的久远,有些背景知识、文学常识、历史知识等学生也知之不多甚至完全陌生,故备课时都要作考虑。但上课过程中,却往往倍感失落的也是文言文的教学课堂。每次上古文课都发现,老师在课堂上讲得口干舌燥,而学生在下面却一脸茫然以至昏昏欲睡,一到作业考试时感觉学与不学效果相差无几,要么瞎ft要么几乎一片空白。怎样才能提高学生学****古文课的兴趣,提高课堂教学的效果呢?多年来一直在思索。在一次参加了学校举行的郭思乐的“生本课堂”学****后,顿觉霍然开朗:就用小组合作探究学****辅以小组间竞赛的形式来调动学生的学****兴趣。《师说》一•课的教学我采用的也正是这种教学模式,感觉效果还是很不错的,课前学生能按要求积极预****完成预****作业;课堂上学生非常活跃,争相举手抢答问题;课后作业的完成情况也让人感觉理想。一、 这次课的一些成功之处:1、 抓住学生好胜心强、乐于竞争、敢于竞赛、急于想展现自我、不服输的特点,采用了小组合作探究及小组竞赛的形式开展学****最大限度地调动了学生的积极性,学生的思维被充分地调动了起来,学生问你追我赶,相互促进,学生学****的主动性增强了,课堂上活跃了,解决问题的效率提高了,真正体现了把学****的主动权还给学生,让学生真正成为了学****的主人,培养了学生的自主学****和合作探究学****的能力,体现了语文课堂教学“以教帅为主导,以学生为主体”的教学原则,摆脱了文言文教学沉闷的气氛和教师从头到尾灌输的弊端,也可算是一种新的突破和尝试。2、 根据文本的特点,重视诵读,加大诵读量,采用自由诵读——学生范读——教师范读——名家范读——学生齐读等方式,让诵读贯穿课堂始终,增强了学生的语感,让学生在潜移默化中感悟文言文的魅力。通过诵读体悟作者情感,这种方式更容易让学生走进作者,把握文本,而且也能更好地体悟文言文的语言。3、 打破了传统的按段落顺序逐一学****的方式,调整了教学顺序,以4-1-3-2的顺序进行文本的研****先设疑激发学生的探究欲望:“韩愈作为一•代文学宗师为什么要为一个名不见经传的李蟠写下这一篇流芳千古的名篇佳作一一《师说》?”引出李蟠的“不拘于时”和“能行古道”,然后再牵动文章的其他段落的学****用问题的申联贯穿整个文言文的教学,并让学生在朗读中把一个个问题很自然的解决渗透,最后再又古人的从师之道和社会风气,拓展和延伸到同学们自己的学****生活中去,达到“文以载道”的效果。4、 教学与育人相结合。“拓展”部分,能联系现实,针对中职学生对学****不在意,对老师不尊重,课堂上随意讲话、睡觉、开小差、顶撞老师、辱骂老师,路上见面不与老师打招呼等现象联系课文中作者的观点进行点拨,让学生意识到这样做的不妥之处,进行自我反思,做到“文以载道”,也让学生知道语文的外延与生活的外延其实是一致的。二、 反思与建议:1、授课时预设的内容太多,生成的内容儿乎没有。这既制约了学生的学,也限制了教师的教。经课后反思觉得,造成这种情况的主要原因应是两个课时的授课内容相对较紧张,第一•课时朗读熟悉文本,疏通字词句,掌握相关的文言现象及尝试背诵,第二课时学****有关作者的文学常识和“说”的文体知识,进行文本的探究学****两个课时的内容都安